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学校课堂教学改革的思考 成都市教育科学院 李全 内容提纲 一、教学改革的历史进程 二、课堂教学改革的困惑 三、课堂教学改革的认识 四、高效课堂的水平评估要素 课堂教学改革应该抓住的核心： 学生的 自主学、学会学、学会发展 一、教学改革的历史进程 1978至80年代末： 重建教学秩序、着重效能提升 80年代末至2001年：转向素质教育、关注主体发展 2001年至今： 推进课改、突出以人为本 主要经验：以生为本、以学论教、少教多学 素质教育的教学理念： 让学生成为学习的主人 引导学生自主学习 二、课堂教学改革的困惑 接受性学习与探究性学习的定位问题 关于高效教学（有效教学）的标准问题 教与学中的指导与非指导 如何看待班级授课制的改造 群体发生还是个性差异发生 学生有效学习的评价 1. 追求“学生主体发展”的改革目标 关注学生的文化生存环境，研究师生教学活动方式变革，实现学生真实，真正的发展。让学生“学会发展”； 2. 探索“学生主体发展”的教学策略 发展性教学策略：主体参与、合作学习 差异发展、体验成功 ◎主体参与 * 渴求——在迫切要求下自主学习 * 质疑——带着问题科学的学习 * 活动——从实践中学习 ◎合作学习 行为表现： * 倾听——尊重与信任 * 交流——理解与沟通 * 协作——互助与竞争 * 分享——体验与反思 3. 研究“学生主体发展”的教学行为 * 建构性学习过程： 学习情境 先前经验 主动构建活动 经验系统变化 学习群体 * 学生学习主要特点 是一种选择性的学习 是一种研究型的学习 是一种体验性的学习 是一种反思性的学习 * 教师教学方式特点 创设学习情境，培养问题意识（激发学习兴趣，发现和提出问题） 组织学生实践动手活动、主动探索 创设和谐氛围，提问具有：有效性、反思性和民主性 引导学生积极思考、质疑、争论和有一定思维强度的对话、辩论 练习作业的探索性、实践性及开放性 尊重学生的个性差异、提升学生的学习水平 四、高效课堂的水平评估要素 1.教学目标： 基础性目标，发展性目标 2.教学内容规划与选择： 合理的知识结构、突出重点、深浅适度 联系生活实际 开发利用教学资源 3. 教学进程与步骤 教学阶段清晰、衔接过渡自然、密度适当 学生活动设计合理 体现学生学习过程中的思维特点 4. 教学策略与方法 学生主动参与学习的有效度 学生合作学习与探讨的实效性 学生自主学习及差异发生 5. 教师教学基本功 语言准确、清晰、生动、板书设计恰当，时间安排合理、应变能力强，现代教学技术应用适时、适度，操作规范熟练。 6. 教学效果 学生获得的基础知识扎实 学生善于思考，发言有独到见解 学生的参与活动面广 课堂气氛活跃、师生关系融洽和谐 教学改革的三个不同层次的意义境界: 质量、效益、人道 我们期盼的课堂应该是: 生命的课堂，生态的课堂 谢 谢！ * *