基于适应儿童天性的课堂教学系统的构建与实践0.doc

基于适应儿童天性的课堂教学系统的构建与实践 杭州市南肖埠小学课题组 鲁聪 一、研究缘起 （一）破碎、割裂：课堂教学现象的审视 在教育与学习的重要性越来越凸显的今天，课堂教学的种种现实状况却仍不容乐观，其中令人特别关注的是课堂教学的零碎与割裂。儿童每天到学校上课，不仅带着已掌握的知识技能和获得新的知识技能的愿望，而且也带着自己的生活经验、自己的志向、兴趣爱好、激情、快乐与悲伤的感受。也就是说，他们是以他们的本来面目跨进校门的。因此，课堂教学要考虑儿童的学习起点与实际生活经验。然而，现有的课堂教学往往忽视儿童的天性与个性，用成人的思维去认识与对待儿童；忽略儿童的学习基础，割裂与实际生活的联系；片面注重知识的传授，忽视儿童的情感、意志、态度等方面的发展。因此课堂教学设计的出发点往往局限于教材本身，较少考虑儿童自身发展特点及其真正的需要，忽略课堂教学环境对教学的影响，在教学过程中孤立、静止的呈现知识内容，阻隔了学生与学习内容、学习环境之间的真切交流。这一切使得课堂教学呈现出一种零碎的、割裂的、孤立的现象，无法促进学生全面而有效的发展。 （二）整体、系统：现代教学观对课堂教学的启示 如何弥补当前课堂教学中的遗憾？现代教学观给予了启示，即用系统的观点考察课堂教育，用整体的相互联系的思想来研究课堂教育，要求教师和学生要站在一个客观的高度把教学作为一个系统来俯瞰。系统的最基本特点是系统的整体性，它要求教师把教学诸要素视为一个整体策略地进行组织、传递和管理，要求学生把学习视为一个整体，从知识、能力、习惯、策略等多方把握，并指向受教育者的气质、修养和能力的整体提高。注视教学系统的每一个构成要素，教师要用整体分析的方法来把握其中的每一个组成部分及其功能；整体把握教学内容，使学生形成科学完善的认知结构；整体把握受教育者的知识基础、认知水平和学习能力，教给学生全面、灵活的知识和学习方法，发展学生的能力；整体把握教学方法和手段，因材施教，使课堂呈现出丰富多彩、生气勃勃的学习风貌；创造良好的学习氛围，优化教学管理策略，改善教学的整体条件，提高教学效率。可见，在现代教学观引领下构建一个全新的教学系统是应对当前课堂教学弊端的良好途径。 （三）成功、快乐：校园的终极追求 在有的学校里，儿童一旦上学，好象一下子就变成了“小大人”，失去了童年。而在我们所追求的学校里，儿童只有在学校里才成为真正的儿童，这样的学校是快乐的学校，是学生成长的乐园。学校应该是学生精神生活策源地，应该培养精神生活丰富的人，而不是应该仅仅以让学生掌握教学大纲规定的知识为满足。如果教师上的课从内容到形式都是生动有趣的，并在课外采取各种有助于促进学生发展的手段，学校就有可能成为学生精神生活的策源地。学习是学生精神生活的一个非常重要的领域，但不是唯一的领域。要使每一个学生在学校都有丰富的精神生活，都有自己引人入胜的活动，都能获得学习与认识的快乐，让每一个学生都带着对新事物和获得成功的快乐这种激动感受而放学回家。这种快乐的感受是学生克服和得到发展的必要的精神力量的源泉，没有这种快乐，对一个尚未成熟的人来说，最容易的学习任务，也会变成一种沉重的负担。 快乐是儿童对自己的力量的乐观主义信心的源泉，是对获得精神财富持有效态度的条件，没有这种财富，就不能有精神发展。引导儿童发展的教育相信每一个儿童的无穷潜力，善于洞察儿童的内心世界，深刻理解儿童的内心活动，深入理解他们的行为举动的意义，从而有的放矢的教育他们。教师发挥引路人的作用，指引儿童走上自我教育、自我发展、自我完善的道路，在儿童今天的生活和明天生活之间架起一座桥梁。课堂是学校教育教学的主要场所，校园要成为儿童的乐园需从课堂教学开始。 基于上述三方面的认识，我校尝试以课堂教学入手，开展适性教学的实践研究，以儿童的天性作为课堂教学的出发点来构建新课堂教学系统，使学校教学从儿童的立场出发，适合并引导儿童的发展，帮助儿童完善自己的成长过程。 二、研究设计 （一）研究目标 通过本课题的研究，以适应尊重儿童天性为基础，通过课堂教学系统的构建，实现教学过程最优化，引导儿童全面而有效的发展，为今后的幸福人生奠定基础；通过研究，使学校教师在教育思想、教育观念、教育能力等方面得到全面提高；通过研究，深化学校教育教学实践改革，探索出符合学校实际并能促进学校特色发展的教育教学，提升学校的社会美誉度和认可度，走上品牌发展之路。 （二）概念界定 适性教学：是以了解与尊重儿童天性为前提，引导儿童为关键，促进每个儿童最优发展为目标的教学。适应儿童的天性包括两层含义：第一，尊重儿童天性是教育永恒的追求。基础教育的对象是具有很大可塑性和发展潜力的青少年儿童，教育必须顺应儿童的“天性”，尊重儿童身心发展的规律，使其积极主动、健康活泼、愉快幸福地成长。第二，适应儿童的天性并不是简单适应，而