EEPO课堂教学评价和传统课堂评价差异初探.docVIP

EEPO课堂教学评价和传统课堂评价差异初探 　　摘要：“EEPO――有效教育”是一个集“学习方式――课型方式――评价方式” 教育教学方法，它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念。强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用。本文把EEPO课堂教学评价与传统课堂评价进行对比，分析，从而更好地促进课堂教学的有效性。 　　关键词：EEPO有效教育；课堂评价 　　一、传统课堂评价 　　课堂教学评价是指根据一定的教育理念和教学目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学分析，从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。 　　量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。 　　传堂课堂评价存在一些问题： 　　（一）传统的课堂评价标准过于单一。传统的课堂是以传授基本知识和基本技能为教学目标，而忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价，其标准是单一的。 　　（二）传统的课堂评价忽略形成性评价的多样性。形成性评价对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及反映的情感态度策略等方面的发展作出评价，其最终目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，因此形成性评价强调评价中多种因素的相互作用，重视师生交流，其重要性就在于能让学生认识自我，从而实现自主学习，自由发展。 　　（三）课堂教学评价方式过于注重量性评价。传统的课堂评价却过于依赖这种量性考核方式，使得课堂教学千篇一律，毫无新意，更谈不上发挥学生的想象力，近于程式化的评价很难调动学生的学习积极性。 　　此外，传统课堂制定教学目标时过分强调知识与技能的达成度，而忽略过程与方法、情感与态度这两个层次的目标追求。在课堂教学中应该最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正参与到学习过程中得到体验与提升。 　　二、倡导新课程教学的先进评价理念 　　1.重视以学论教，真正体现以学生为主体。以学生发展为本，就必须改革传统的课堂教学评价，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。提倡以学论教，主要可以从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价。 　　2.关注学生发展。新课程改革以“为了每一个学生的发展”为理念，所以这一理念就意味着我国基础教育课程体系将走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，充分发展学生的个性，培养丰富多彩的人格。首先体现在教学目标上，基础性目标和形成性发展性目标的统一，其次教学过程中教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，教师主导，鼓励学生探究，高效实现目标。总之，评价的本质不是鼓励学生超越别人，而是不断地超越自我。 　　3.促进教师成长。课堂教学评价应沿着促进教师成长的方向发展，不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师的课堂教学问题，制定教师的个人发展目标，满足教师个人发展的需要。 　　4.建立多元开放的评价观。多元化的教育评价观就要相信每一个学生都是独立的，优秀的，尊重是发展性教学评价的前提，建立适合每个学生潜能发展的个性化评价标准。 　　三、EEPO有效教育评价 　　（一）EEPO有效教育。“EEPO――有效教育”是一个集“学习方式――课型方式――评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。“EEPO――有效教育”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。 　　“EEPO――有效教育”力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。我们认为，“EEPO――有效教育”理论指导下的将有力地指导教师驾驭课堂教学，能成功引起、维持和促进学生的学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，达到预期的教学目标。 　　（二）EEPO有效教育评价。EEPO课堂教学评价方式主要有：（1）经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价；（4）项目性评价（5）流