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云环境下SPOC课程和翻转课堂混合模式效果研究 　　摘要：笔者在国内外研究综述和联通主义理论的基础上，设计、开发了基于云环境的线上SPOC学习平台与线下翻转课堂教学过程相结合的混合SPOC翻转课堂教学模式，并将该模式应用于实际教学，展开研究与分析，以期能够有效地深化学生在线自学与课堂互动的学习，优化教师网络支持与现实课堂的教学。 　　关键词：云环境；SPOC课程；翻转课堂；混合模式；效果研究 　　中图分类号：G443 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）17-0087-05 　　● 研究背景 　　SPOC，即小规模个性化在线课程（Small Private Online Course），虽然该课程的形式与MOOC相比限制了课程注册的规模，为学生提供了更加个性化的学习支持，但MOOC、SPOC等在线学习方式仍存在“高注册率、低毕业率”、网络资源缺乏系统性等问题，而基于云环境的SPOC与翻转课堂的混合模式，能够为在线学习的学生提供现实课堂环境，促进其协作交流，并有效地解决知识的系统性，进而深化学生在线自学与课堂互动学习，优化教师网络支持与现实课堂的教学。 　　1.研究述评 　　（1）基于云环境的SPOC与翻转课堂混合模式的设计与开发 　　SPOC，通称为“私博课”[1]，SPOC的提出旨在解决MOOC网络课程存在的教学规模过大、针对性不强的问题[2]，而SPOC作为MOOC的变式，通过小规模、个性化的特点[3]，融合翻转课堂先学后教的混合学习方式，将促进学生在混合学习过程中对知识的理解和能力的发展。[4]SPOC的学习过程，实现了学生对知识的内化和外化，进而实现知识的联通过程。[5]SPOC来源于 MOOC，MOOC发展至今，普遍存在高辍学率、低完成率[6][7][8]、同伴评价质量不高[9]、教学模式单一[10]等问题，而这些问题通过SPOC的有效应用都能够在一定程度上得到解决。 　　研究发现，平衡网络资源和现实活动的过程，是保证该混合模式应用效果的关键[11]，在此基础上，Nan Li等人基于视频教学思想，对MOOC与翻转课堂混合方式进行研究，发现混合式的学习过程，可以促进学习小组的课堂参与度，并且比个人学习课程的效果更好。[12] 　　上述关于SPOC与翻转课堂混合模式的实践为本研究提供了设计思路，并提出SPOC需要翻转课堂模式来保证学生的参与度，而现实课堂则需要SPOC课程促进学生个性化的学习。 　　（2）基于云环境的SPOC与翻转课堂混合模式的应用与评价 　　以往的网络课程集中于微课、视频的应用[13]，以及较真实的学习环境和氛围[14]，其中真实作业是教学活动的支点，如学生的现实体验等，都能够有效促进学生网络参与度和课堂表现。[15]哈佛大学的Eric Mazur提出了一种利用翻转课堂和教学互助系统相结合的模式，该模式能够指导教师根据学生学习情况进行教学设计[16]，这种观点是值得借鉴的，因为学生学习的困难不在于知识学习的过程，而是缺乏解答疑问的过程。[17]SPOC的有效评价依赖于云计算，因其具有共享资源、虚拟服务、终端共享、随时访问、量化检测等特点[18][19][20][21][22]，故而基于云环境的SPOC与翻转课堂的混合模式的教学过程，能够很好地实现线上与线下学习过程的无缝对接。[23] 　　从以上研究可以发现，丰富的教学活动和真实的学习环境能够极大地促进SPOC的网络参与，而SPOC的有效评价又依赖于云计算提供的强大数据分析功能。 　　2.问题提出 　　基于上述的国内外研究述评，可以发现从设计到应用，网络课程的参与度极大地依赖于现实教学的效果，而评价的有效性依赖于网络课程的积极参与，针对本研究笔者提出三个问题：①模式设计方面，应如何构建适用于翻转课堂教学的SPOC课程知识网络？②模式应用方面，应如何在网络教学与现实教学两个维度上展开教学模式的应用？③模式评价方面，应如何有效评价SPOC与翻转课堂混合模式的应用效果？ 　　● 云环境下SPOC课程与翻转课堂混合模式的实现 　　1.理论基础 　　本研究以乔治?西蒙斯的联通主义学习理论为指导，由西蒙斯提出的cMOOC到xMOOC再到SPOC，其指导理论以行为主义、建构主义、联通主义为脉络[24]，西蒙斯认为知识通过联通性、相似性、联结性、强弱性的特点使课程体现知识的方式以网状结构呈现。学生通过获取、内化、外化、联通的过程，对知识进行迁移。[25] 　　2.云环境及学习工具设计 　　本研究选取1know云环境（http：//）作为课程平台依托，以Teambition协作平台作为学生互动活动讨论区，以优酷视频网作为课程视频资源云支持平台，以百度云盘作为非视频课程资源支持云平台。笔者选取这些平台一方面是由于