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乡镇幼儿园教师研训一体化探索和研究 　　摘 要：乡镇幼儿园教师培训正面临着多种需求与冲突，传统的讲座式培训无法满足幼儿教师专业化成长的需要。目前研训一体化正在成为继续教育中不可或缺的重要模式，成为继续教育的重要组成部分。乡镇幼儿园教师可以通过不同层次、不同途径的培养规格，通过合作体验、探讨交流的研究学习方式切实有效地提高专业水平。 　　关键词：乡镇幼儿园教师 研训一体化 　　一、乡镇幼儿园教师研训一体化概述 　　（一）研训一体化概述 　　“研训一体化”中的“研”是指教学研究，基层教师在教育教学实践中会遇到很多的困惑和问题，如果教师能够对这些困惑和问题进行收集整理并进行研究，就可以提高解决问题的能力。“训”就是培训（现在指研训），就是指根据基层教师在工作中的教育教学需要，选定不同主题，确定培训目标，最终通过多元化形式达成专业成长目标。“研”和“训”虽然既有区别又有联系，但它们面临的作用对象都是教师，目的都是提高教师解决实际问题的能力和教师的理论水平，即教师的专业发展水平。因而“研训一体化”是教师培训工作的必然要求，也是教师专业化成长的有效途径。 　　（二）乡镇幼儿园教师研训一体化的意义 　　实施研训一体化是为了更好的解决乡镇幼儿园目前普遍存在的突出问题，表现为：一是专业支持力量少。由于乡镇幼儿园交通不便，专业教师素质较弱，不能形成幼教专业中坚力量群体；二是研训资源紧缺。很多地方没有专职幼教教研员；三是地域较广、园所分散。相对城市来说，乡镇地域范围较大，距离较远，交通不便。针对以上实际问题，利用“研训一体化”可以有效地加以解决。首先，通过寻找主题，发现问题，在乡镇幼儿园集中形成共同主题。其次，可以集中乡镇各幼儿园优势资源，形成合力，也便于市旗县专业资源的集中支持。这样在共同主题背景下资源容易集中，而且可以利用团队主题共识进行优势互补，巧妙解决资源不足的问题。第三，通过同一主题的教研培训，加强彼此了解，增强核心内容的开展，使区域性乡镇幼儿园的研训工作快速发展提高。 　　目前在教研“三回归”（即回归基层、回归教师、回归孩子）的大趋势下，教研下移，幼儿园能够“从问题出发”，把“问题升华成课题”，围绕共同课题组织相关的教育教学研究培训工作，探索研究幼儿教师专业化自主发展的途径与方法，理论联系实践，从而在提高学前教育教学研究质量的同时帮助各乡镇幼儿园教师逐步形成自我建构、可持续发展的专业发展能力。这也是乡镇幼儿园教师研训一体化研究的根本出发点和归宿点。 　　二、乡镇幼儿园教师研训一体化的具体方法 　　1.构建教师成长的阶梯共同体 　　教师在不同职业生涯阶段所积累的知识体系是不同的。研训员要搭建各种平台，提供机会让教师沿着教师专业发展阶梯不断提高，增加本身的原理、案例、策略知识。目前我们共为乡镇幼儿园教师设置四种阶梯：一为新上岗教师，重点内容为幼儿园常规教学培训。二为青年骨干教师，选拔优秀青年教师承担本园教育教学研究。三为骨干教研组长、学科中心组成员，定期召开学科研讨会，承担课题研修工作。四为业务园长研修班、名师工作室。以上四种阶梯中，每一下层阶梯是上一层阶梯的基础，每一上层人员也是下层阶梯人员的努力方向。因此对不同层次的教师我们采取不同的研训方式，使新教师尽快发展成为骨干教师、教研组长、业务园长，最终成为学科名师。这样在教师成长的不同阶段中我们既给教师提供了发展的方向与目标，又设置了适合教师成长的不同研修共同体，使教师的各类知识不断丰富，专业技能不断提高，最终感受职业自豪感。 　　2.构建园所联网互动的交流共同体 　　乡镇幼儿园教师之间的专业交流发展需要联系与沟通，需要各园之间形成携手互助、资源共享的良性竞争。因此，在乡镇幼儿园教师研训一体化的具体操作中采用划片联动的方法是非常有效的。我们可以根据幼教近几年来的改革发展情况以及各园所发展现状和发展需求，运用分片协作形式，为各园所提供不同层面的互动交流环境，目的是促进区域教研资源的整合与互补，促进各园所的共同发展与提高。 　　3.构建专业研究的联动共同体 　　以点带面是培训工作中的一个重要方法，目前各研训员在乡镇都设有自己的基点园，为方便工作，把基点园作为研训工作中的中心点，从而带动整个面（区域）的工作。即通过对“点”上的研究与实践来带动“面”上整体专业水平发展。“点”可以根据我们确定的研训主题内容而定，例如在开展创设适宜于本地特色的区角活动主题研训工作中，我们确立一个幼儿园为点，开展关于林区幼儿园区角创设的研究，在这样以点带面的过程中，各层次幼儿园都能够相互联系，共同发展。 　　4.构建电子虚拟研训共同体 　　目前远程网络培训已在世界各地开展起来。电子网络由于速度快、使用便捷、成本低等优势，很适宜于交通不便的乡镇幼儿园的学习与发展。通过教学园长QQ群、教育信息网、名师工作室博客建立学习交