教学活动的构成要素教学活动的构成要素教学活动的构成要素-DRR.PDF

│教學活動的構成要素│教學活動的構成要素 │ │ ││教學活動的構成要素教學活動的構成要素 ││ │教師 、學生與課程│ 何謂教學?構成教學的要素是什麼 ？這是教育專業學門中的第一個問題 。 從最典型的形式而言 ，教學行為的構成一定要有教學者和受教者（學習者）， 前者在學校教育的脈絡中 ，通常指的是老師，而後者就是學生。但是有了教師 和學生就會產生教學行為嗎 ？當然不是 ，進一步的要件是二者要產生某種的互 動，否則一個教室中若只有老師的濤濤不絕的講課 ，而學生或神他鄉或俯桌夢 周公 ，那就只有教的行為，而沒有學的動作；同樣地，若教室中，教師放任學 生自修 ，而自顧自的改作業，那麼當然就只有學而沒有教了。第三個要件是， 師生的互動必須是以某種預設的內容為範圍 ，並且其目的在增進學生對此一內 容了解 ，否則要是師生的互動，是不著邊際的閒扯談天，或未能聚焦在確定的 主題範圍內 ，那麼也稱上不是教學，這裡所課的「某種預設的內容」，指的就 是「課程 」，從上述的三個條件來看 ，教學行為可以更白話的解釋，「教學者 運用教學技巧 ，來讓學習者對課程有更多所了解」。因此做為一個教師必須時 時注意到 ，自己是不是真的在「教學」，更致力於提高有效教學時間 。 事實上所有教育學門的知識造型 ，都是圍繞在上述的定義之下所發展出來 的。例如 ，教師必須要對所教的課程內容有充足的了解 ，才能教導該課程，這 指的是教師的專門素養 。其次，教師要能熟悉教導該門課程所需的教學技巧， 例如英文課與物理課 ，甚至素描課等，各有其不同的教學法，教師必須要能適 切地採用有效能的教學法 ，才能達到教學效果，這就是各科的教材教法；第三， 學生間有其個別差異及其學習心理 ，不同學習層級間更是如此，教師也據以設 計課程 、採用教學方法等，這是屬於對學習者身心狀態的了解所做的調整，最 後如何正確地評估學生的學習效果是否達到教學目標 ，並且進一步診斷問題所 在，這一部分所涉及的是便評量領域 。 歸結而言 ，教學、課程及評量這三者，是做為一個教師所應該具備的三 大知識系統 ，當然若跨出班級層級的教學範圍之外，尚有其他例如教育政策與 行政 、教育思潮與哲學及教育研究法等。 以下先簡要的介紹教學活動的程序 ，至於各自的詳細內容，只好等有機 會再挑重要的進行說明 。 │先準備 、再發展、後綜合│ 就一個完整的教學活動程序而言 ，可包括： 一、準備活動 ：在真正進行教學活動 之前的準備工作 ，包括教學情境的 佈置 ，教具教材或多媒體器材的準 備，評量卷的設計 、以及引起動機 等，主要目的在引導學生學習行為 的發生 。 二、發展活動 ：教師開始依照課程規 畫，進行課程內容的教學 ，運用各 式的教學方法或教具 ，將課程內容 轉化成符合學生可以認知的形式 ， 這一階段也是教學運用的主要時 間。 三、綜合活動 ：這是一般教師會忽略 的部分 ，大部份的教師都是一直上 課直到鐘響下課 ，沒能留下