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五年制大专生思想政治课教学现状和分析 　　摘 要：五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要教育形式，做好五年制大专生的思想政治教育工作具有重要的现实和理论意义，本文在阐述贵州某高职学校思想政治教育工作现状基础上，分析问题所在，并提出了加强五年制大专生思政课教学实效的对策与措施。 　　关键词：五年制大专生；思政课；现状分析 　　教职成〔2002〕2号文件中指出，五年一贯制的高等职业教育是我国高等职业教育的重要形式，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，由于五年制大专招收的是初中起点的学生，学生年龄小、在校时间长，相对于高中起点的三年制大专而言，可塑性更强、有效教学时间也更长，这为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件。思想政治教育是高职教育工作的重要组成部分，高校思想政治教育不到位，在学生进入岗位工作时就必然会引发个人作风问题，小到影响所在部门的业绩，大到影响整个社会的和谐。思政课作为高职院校开展思想政治教育的主要途径，思政课教学工作的开展对学生价值取向、政治素养的影响重大。 　　一、存在??题 　　（一）形式单一，内容陈旧 　　在对贵州某高校251名五年制大专学生进行思想教育情况的调查中方发现，学生在学校所接受的思政教育形式主要以思政理论课（56.2%）、主题班会（27.9%）、学术讲座（11.2%）为主，形式较为单一。思政课的教学主要沿用传统的集体授课形式，以课堂、教材和教师为中心。通过平时的课堂观察，发现学生课堂参与度低。在进行学生对思政教师评价调查中发现，只有43.0%的学生表现出对教师较高的评价，很多学生对于创新课堂教学方法和加大实践教学力度的期望较高。 　　（二）脱离实际，效率低下 　　教师教学以课堂为中心，围绕教科书内容，忽视社会热点与学生实际，因此造成了课堂教学的低效率。在进行问卷调查时，很多学生也反应了这个问题，并建议学校思政课程在内容的选择上应加入如“人际交往”、“心理健康”“就业求职”等实际需要的内容。高职院校的学生相对于本科院校的学生而言，其文化知识基础、理性思维能力都较薄弱，学习主动性差，这就要求高职院校的思政课教学要认真分析学生特点，从学生实际需要出发，坚持以人为本理念，丰富教学形式，充分调动学生的主动性与积极性，帮助学生在实践中理解基本原理。但在实际教学中，大多数老师只是围绕着教材内容进行简单地形式变化，缺乏创新，学生学习兴趣不浓。 　　（三）缺乏创新，评价单一 　　通过对该校思政课人才培养方案的分析，大部分课程考核是以考试方式为主，量化的考试分数成为对学生评价的唯一标准，但这种形式的考核在一定层面上只注重学生对于理论知识的记忆，而忽略了学生对于知识的运用。高职院校是培养专业化、职业化人才的阵地，高职高专思政教育具有职业性、应用性、实践性的重要特点，这就更需要在开展思政课实践教学的过程中必须将就业导向作为重要原则，根据学生实际运用多元评价手段帮助学生更好地掌握所学理论，单一的评价方式难以满足学生多元的需求。 　　二、对策措施 　　（一）突出以人为本理念，加强就业导向思政课教学模式探索 　　“就业”是高职学生关注的内容，以就业为导向的高职思政理论课建设有利于引导学生树立正确的职业观，提升学生的职业能力，提高思政课教学的针对性和实效性。教思政厅?z2009?{1号文件指出，各地各高校要把学生思想政治教育与就业工作统筹考虑和安排，充分发挥思想政治教育在引导和促进学生就业中的积极作用。就业指导是高校思想政治教育工作的重要内容。在开展思政课实践教学的过程中积极探索符合高职高专学生就业需求的教学模式，将具体实践与思政教育紧密结合起来使学生的职业道德、政治素质、思想观念、理论素养能够转化为具体的实践活动这将有利于提升高职高专思政课实践教学的实效性。调查中发现，17.3%的学生认为学校应该加强实践能力的培养，强化学生的知识应用能力。14.2%学生认为应该加强学生创新能力的培养。很多学生建议老师在教学上应“多多走进学生的心理”“多考虑学生的接受度”。 　　（二）丰富教育教学形式，利用现代信息技术手段提升课堂实效 　　调查结果显示，15.1%的学生认为学校思想政治教育工作形式要打破传统课堂理论教学的局限，利用观看革命题材话剧以及影视剧等形式开展思政课教育。此外，11.6%和11.2%的同学建议通过参观革命史博物馆和红色根据地考察实践来开展学校思想政治教学。8.8%的学生认为倾听革命前辈和专家专题报告也是一种非常有效的教学形式。多元的教育形式是提升学生教育兴趣的关键，新媒体环境下高校思想政治理论课信息化教学改革，不仅对思想政治理论课的教学质量和教学效果的提升具有重要作用，也有利于推动高校思想政治理论课教学的现代化和信息化。因此，高校在进行课程设置以及教育改革的时候需要深