东莞市中学生环境教育现状调查和分析.docVIP

东莞市中学生环境教育现状调查和分析 　　一、调查对象与方法 　　 　　1.调查目的及调查对象 　　从教师和学生两个角度了解当前东莞市横沥中学环境教育开展的状况,从而发现问题,为今后的环境教育课程改革提供依据。 　　利用问卷方式以横沥中学7个科82名教师和83名同学作为调查对象。 　　收回教师有效问卷80份,有效率97.6%。采用随机抽样的方法选择教师,其学科分布为地理8人,生物11人,物理9人,化学12人,数学12人,语文18人,政治10人。 　　收回学生有效问卷81份,有效率97.6%。学生从横沥中学初一、高一、高三年级随机抽取。其中初一学生30人、高一学生23人、高三学生28人。 　　2.调查方法及过程 　　采用问卷调查法。问卷调查在向被调查者进行填表说明后由其独立完成,采用标准化的调查过程:教导处协助派发教师调查问卷;利用下午第七节活动课每个班随机抽3~5名同学集中在学校科普小组办公室进行答卷,不要求被调查者署名。同时,本研究也辅以实地考察、访谈等方法了解和研究中学环境教育的现状。 　　3.调查工具及数据处理 　　为了解中学生环境教育现状,本研究组编制了“环境教育现状调查问卷”,包括教师问卷和学生问卷。共设置教师问卷8题、学生问卷11题,分别以环境理念、环境行为、环境意识这几个维度设计。在问卷编制过程中,向相关教师进行咨询,通过修改,保证问卷有较高的信度和效度。将全部数据输入计算机,建立原始数据库,用数理统计方法进行分析。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　1.东莞市中学生环境教育各学科之间的发展不平衡 　　目前学校环境教育主要是通过各学科进行渗透,所以应首先对各学科开展环境教育的状况进行调查了解。从整体看,当前东莞市中学生环境教育的开展在各学科之间的发展是不平衡的(见表1)。与环境内容联系密切的地理、生物和化学三大学科,环境教育开展较多,有75%以上的教师能够按照有关规定开展环境教育;而物理、语文和数学三大学科中,33.4%的语文教师、44.4%的物理教师和33.3%的数学教师对规定的环境教育内容采取了“有时间就讲,没时间就省略”的处理办法,甚至还有11%的物理教师和25%的数学教师根本就没有进行。在各学科内,政治、语文、地理、生物进行了较多的环境教育。而 “课时紧”和“资料紧缺”(含教材)成为教师们“开展环境教育最大的困难”(分别占61.3%、20%,见表2)。 　　2.开展环境教育未能变成教师的自觉行为 　　从教师开展环境教育的动机和主动性看,各学科教师开展环境教育的主要原因有(表3):67.5%是“对环境教育感兴趣”,42.5%是“教材和大纲的要求”,23.8%是“环境问题很重要”,17.5%是“其它”。兴趣属于浅层次的不稳定的动机类型,它可以受许多外在因素的影响,如环境问题是当前社会的热点和时髦名词,环境教育有许多对外交流的机会……而真正稳定的动机“环境问题很重要”所占比例较低。还有一些教师开展环境教育多少带有被动性――按照“教材和大纲的要求”(表3)。除地理教师外,多数教师不能经常在平时的教学中留心收集有关环境教育的资料。经常留心收集有关环境教育资料的教师按比例由大到小排列如下: 地理62.5%、政治40.0%、化学33.3%、语文27.8%、生物27.3%、数学8.3%、物理0.0%。 　　 　　因为环境教育开展的好坏不直接与升学评优挂钩,所以很多教师在平时的课堂中并不注重对学生进行环境教育,学生中也有很大一部分不重视环境教育的学习。目前横沥中学进行的环境教育活动,由学生自愿选择是否参与,因为环境教育暂时没有列入考核范围,所以参与的学生较少。 　　3.开展环境教育的教学方法单一、形式简单化 　　教师们主要采用一般性讲授的教学方法开展环境教育。选择采取一般性讲授进行环境教育的教师68人次,而这种教学类型是学生们最不喜欢的方式,学生只有4人次选择喜欢(表4)。绝大部分学生都喜欢调查参观的方式,选择这种方式的学生有260人次。因为爱玩好动是中学生的天性,如何寓教于玩、寓教于乐,使环境教育在玩乐中有效实施,值得深思。 　　实践活动是环境教育重要的形式之一,从学生的实践活动看,由初一到高三都较单一:“捡垃圾”68人次、“植树”52人次、“打扫公共卫生”49人次,缺乏新的内容和形式(见表5)。 　　 　　4.教师和学生主要环境知识来源较单一 　　如表6、表7所示,教师缺乏专业性的环境知识,82.5%的教师和69.1%的学生认为其环境知识的主要来源是大众媒体。选择继续教育是其环境知识来源的教师比例仅占22.5%,说明继续教育(师资培训)对教师环境教育素质影响有限。 　　 　　教师和学生对同一事物的看法和理解力可能不同,但是当师生的环境知识来源是同样的,而教师又采