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图式理论和大学英语口语教学创新分析研究 　　摘 要：本文试图通过对当前图式理论与英语教学的关系以及形势进行分析研究，找到适合当前新形势下的图式理论指导的大学英语口语教学创新。 　　关键词：图式理论；口语教学；创新 　　经济全球化和国际间日益频繁的文化交流，对未来人才的英语口语交际能力的要求越来越高。在今天信息化、全球化的大环境下，中国人对英语教学的期待值急速上升，不满意的呼声此起彼伏，英语教学常常受到指责，“聋子英语”“哑巴英语”“大学英语教学是一壶永远烧不开的水”等等，都生动地概括了英语教学中教学与实践应用严重脱节的弊端。随着社会的飞速发展，英语口语教学已经远远不能满足社会发展的需求，出现了种种弊端。第一，师资力量不充沛。我国很多高校都由外籍教师担任口语教师。首先很多外籍教师在来华之前没有受过正规的口语教师培训，另外，他们对学生所学专业相对应的职业了解更是少之又少，教学目标不明确。所以，外教的口语课并不十分受学生的欢迎。并且学生很难系统的学到口语技能以及相应知识。第二，教材的选用不能响应时代的呼唤。选用的口语教材却是在几年前甚至十几年前出版的，不能满足职业现状的需求，导致学生学到的只是“过时”的英语。第三，教学模式和方法不合理。现在班级容量大约在50～80人，这样大的班级容量对口语教学的开展是不利的，不仅平均每位学生发言的机会减少了，而且也不利于教师控制整个课堂。第四，中国学生重考证、轻应用的现状。中国教育界和社会上的种种现状造成了中国学生考什么、学什么的心理。虽然近几年四六级考试增加了口语考试，但由于分数的限制，真正能够参加口语考试或愿意参加口语考试的学生人数并不是很多。 　　英语口语作为英语专业的一门核心以及基础课程，主要目的是培养学生运用英语进行沟通的能力以及培养学生运用于课外的现实生活中的实际使用的能力。因此，大学英语教师们也将面临着巨大挑战，如何更有成效地开展口语教学成为外语界研究的难题。如何在口语教学中充分利用资源，调动学生的积极性，实现教学的优化以达到学生实际运用英语来进行口头表达的目的，是摆在高校口语教师面前的一项重要课题。对于英语教育者们来说，改变传统教学方式，切实提高口语教学效率，激发学生的口语学习兴趣，推进口语教学创新，已成为最重要的研究内容之一。 　　英语口语是英语专业的一门专业基础课。课程主要目的是培养学生运用英语进行沟通的能力，使学生具备将课堂所学的语言技巧运用于课外的现实生活中的实际使用能力。同时，英语口语是后继课程的重要支柱。然而，在英语口语教学中发现，学生只是表面开口说读，不能很好的内化所学知识来进行口头表达和交际，导致其失去学习口语的兴趣和信心。在课堂教学设计中既要有为提高语言准确性设计的训练，也要有让学生就各种话题使用英语自由表达自我的、以实现流利沟通为基础的练习，还要有增进学生中西方文化背景知识的话题讨论环节，以全方位地培养学生英语的综合运用能力。为了提高高职学生英语口语能力，口语教学应以学生专业为中心，利用逼真的实训环境、多样的教学方法和手段提高学生的兴趣和积极性，从而提高英语口语教学效率，取得理想的教学效果。 　　图式理论应用于语言教学的研究开始于20世纪70年代末和80年代初，80年代末该理论在中国外语界引起了极大的兴趣，许多专家试图揭示图式理论对信息输入和语言产出的指导意义。根据文献调查，国内图式理论在外语教学方面的研究主要在以下七个方面：阅读理解、听力教学、词汇教学、写作、语篇理解、翻译和口语教学，其中研究重点在阅读和听力方面，对口语与写作的研究很少。如何有效地提高英语听说技能也是大学英语教师和学生一直关心和付之努力的话题。图式（schema）在英文中原意为“图解”、“概略”，最初是康德提出的一个哲学概念。20世纪初，心理学家们把它引入了心理学的研究并成为认知心理学研究的一个重要方面。图式被定义为意义范畴的一组根本属性，存在于人的记忆中，在理解或回忆时被激发。德国认知心理学家巴特利特指出，图式是个体已有的知识结构，这个知识结构对于个体认识新事物发挥着重要作用，在认知过程中，个体只有把新事物与已有的相关知识联系起来才会理解它，因此，图式又被称为认知框架。[1]249早在20世纪70年代末80年代初，国外学者就已经试图把图式理论应用于语言教学的研究中去。自20世纪70年代末期以来，随着现代认知心理学的发展，中国学者也逐渐将图式理论广泛应用于外语教学的研究，以期揭示图式理论对语言输入和输出的影响。但是， 迄今为止的研究大多是关于图式理论对于英语听力及阅读教学的影响，很少强调其对口语教学的作用。因此，着重图式理论对英语口语教学作用的实证研究必定会有一定的积极意义。 　　长期以来，教师为了提高学生的口语能力采用了各种方法，然而效果都不明显。面对这一难题。我们根据图式理论