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在反思和追问中提升教学能力 　　最近,笔者连续听了三节教学“圆锥的体积”的一课,联想颇多,这三节课正体现了当前数学教学的“三重”境界。 　　 　　【案例一】看山似山,看水似水。 　　 　　一、开门见山,揭示课题 　　教师提问:我们已经学会了计算圆柱的体积,怎样计算圆锥的体积呢?本节课就来研究学习圆锥的体积? 　　二、学生自学,师生实验 　　①学生自学:学生带着如何得出圆锥的体积公式自学课本。②学生结论:圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的1/3。③教师实验:教师把盛满水的圆锥体容器里的水倒入圆柱体容器内,倒3次以后正好倒满。然后学生代表重做此实验。 　　三、归纳总结,强化训练 　　①教师归纳:圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的1/3,或圆柱的体积是等底等高的圆锥的3倍。 　　②教学例1:启发学生想,要求圆锥的体积必须要知道哪些条件?注意不能忘记乘1/3。 　　③完成习题:教师带着学生解决课本上的习题。 　　【反思】 　　1.本节课是一节常态课,没有“作秀”的成分。教师能开门见山地围绕圆锥的体积计算展开,可以说是教学目标明确,教学流程清晰,学生也能轻松地得出结论,而且从学生做练习的情况来看,准确率很高。 　　2.本节课课堂气氛不浓,学生不感兴趣,学生完全处于被动状态,没有很好地落实课标中提出的学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教师没