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在研究和探索中扎实开展校本教研 　　建瓯一中的前身是始建于康熙二十五年(1686年)的建溪书院，1906年改制为闽北第一所中学校“建郡中学堂”。现为独立高中，48个教学班，在校学生近2600人，教职工200余人。作为历史悠久文化厚重的百年老校，面对日新月异发展的社会、面对高中教育课程改革，同样存在着因教育观念、方法、内容以及管理方式深刻变化而引发的诸多困惑与挑战。 　　因此，扎实开展校本教研，不断地针对学校在课改所遇到问题，解决课改所遇到的问题，在研究与探索中推进课程改革，进而推进学校发展、推进教师专业发展和学生成长，成为我校必然选择。 　　 　　一、构建和谐互助的校本教研文化 　　 　　基础教育课程改革的指向之一是文化。因为，课程改革对学校而言，带来的绝不仅是某一领域、某一局部、某一点的变革，而是整体性的文化变革，它促使学校在课程和教学层面进行变革，努力从教学观、学生观等价值层面，使学校的文化建设与每一位教师的日常工作联系起来，并成为全校师生共同参与的常态性学校生活。简言之，新课程改革是一场文化性改革，它试图从文化的根基上重塑中国基础教育的内涵与品质。基于以上认识，我校从理念、制度、环境等几个方面，努力构建和谐互助的学校文化，为扎实开展校本教研提供坚实的基础。 　　 　　1.以校为本，高位嫁接，确立科学发展新理念 　　作为经济不发达山区的高中，我们充分意识到可借鉴的资源相对溃乏，大规模地外出培训、参观学习等难以做到，虽有一支受优秀文化熏陶、有良好专业素质的教师队伍，但面对新课程改革，仍然需要理念的更新、方法的改进。三年前，我们通过多方联系，与华东师大教育系签订合作办学协议，华东师大教育系专门为我校近60位骨干教师举办教育学原理专业(课程与教学理论方面)的研究生课程班，通过《课程与教学理论》、《教育学原理》、《教育研究方法》等八门课程学习，让教学骨干们对前沿的课程、教育理论有充分的了解。同时，也明确新时期国家、社会对教育、对学校、对教师的要求，明确校本教研对课改、对学校发展、对个人的专业发展的重要意义。在专家和专业理论的引领下，通过反复的讨论与审视，以校为本的教育研究新理念逐步地被教师们理解、接受并应用。与此同时，按合作协议，华东师大教育系派教研科研的专家，定期对我校的校本教研和教育科研工作进行全方位的调研、诊断、培训、咨询，并针对具体问题提供可行性的解决方案，与高校合作，为我校的校本教研工作提供了强有力的理论支持和技术指导，为校本研究、科学发展理念在我校的形成和落实，提供强有力的保证。 　　 　　2.以人为本，完善制度，内化和谐互助的校本教研行为 　　一所学校的规章制度既是学校管理的需要，更是学校文化建设的需要。制度作为程序化体系及操作，它的具体、刚性和可控性，将强化和固化行为，而行为是学校文化积淀的日常显露。日常工作行为作为学校文化的“动态”部分是需要用制度和措施及时维护和精心塑造的。三年多来，学校的校本教研制度建设力求于“新”，努力强化勇于创新的精神，以促进教师专业发展和课程改革深化的需要，彰显新观念、新要求，如《建瓯一中校本教研工作制度》等；力求于“细”，努力体现严谨治学的精神，以强化精益求精、合作互助的思想境界，如《建瓯一中课题研究管理实施细则》；力求于“和”，努力体现科学发展、和谐发展的精神，以营造公平、公正、公开、互信与合作的良好环境，如《建瓯一中教学规范管理方案》等；力求于“严”，努力体现文化的力量，以保证制度的落实，保证优秀和谐互助文化的传承与发扬，如《建瓯一中课程改革、教研科研奖励方案》、《建瓯一中教学质量监控实施办法》等。科学管理制度的制订极大地鼓励结合我校实际的校本课题研究，从根本上改变了过去课题研究重级别的现象，推进了课题研究的进一步有效开展。 　　 　　3.改善环境，加大投入，构建和谐互助的校本教研空间 　　新课程要求教师在师生关系、学习的价值观、学习方式上发生转变。而所有这些转变和发展都需要在组织结构的平台上进行。我们认为教研组与年段的关系互补，不可替代。但教研组的直接目标是为教师专业发展服务的，作为一个基本办公单位，在课改背景下，更有利于教育教学研究工作开展，更有利于专业信息和经验的交流、共享，也更有利于教师思维方式、行为方式和价值观念的转变和提升。 　　经过反复深入探讨和权衡，决定改年段办公为教研组办公，并对教研组的管理制度、目标、环境布置、文化建设提出具体明确的要求。如每个教研组配有可小坐、喝茶、聊天的设施，为教师提供专业沟通交流的空间。两年来，态势良好，教师间的日常专业交流探讨更加频繁；不同层面、年段间的信息、资源的共享更加便捷；各学科自我规划、合作发展的意识得到强化；学科教研的氛围也更加浓厚。 　　另学校自办的《一中课改》定期刊登教师、集备组、教研组校