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大学物理分层次教学改革和实践 　　摘 要：当前“以学生为本”的教育理念下和大学物理课程教学的现状，给大学物理课程教学目标的实现带来了新的难题。教学改革，面对不同物理基础学生的大学物理的教学要求，提出分层次实验教学的模式。 　　关键词：大学物理；分层次教学；实践 　　分层次教育的理念在我国的教育中一直存在，在春秋时期我国其实就已经有了分层次教学的理念。我国著名的教育家孔子曾说过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”这个教育思想即是说育人要因人而异、因材施教。分层次教学是在秉承“以学生为中心”的办学理念、承认学生身心发展差异的前提下，有针对性的计教学内容和教学方案、制定教学目标、设控制教学进度、运用多元考核标准和多种教学方法进行有差别教学，促使每个学生都能在适合自己的学习环境学习，从而最终达到整体优化的一种教育或教学模式。[1]大学物理课程作为自然科学和工程技术发展的基础是高校理工类学生重要的基础必修课程。因高等教育由精英教育转向大众教育，高校的生源数量增加的同时也带来了质量的下降，学生物理基础参差不齐。物理学习内容较难学生对于学习大学物理有畏惧的心理。物理学知识涉及领域较广，内容丰富，而且在基础物理的学习过程中对高等数学有较高的要求，学习难度大，大学物理教学难度不断加大，学校的教与学陷入困境。 　　1 大学物理教学分层次教育必要性 　　大学物理课物理课程是培养和提高学生及研究生科学素质和能力的重要课程之一，关乎于学生的未来发展空间，关乎于高校的多元化发展，关乎学校创新性教育的推进，这些都对大学物理课程教学提出了更高的要求。大学必须改变大学物理的教学模式。（1）普通高等理工类院校学生人数逐步增加，课程教学面临不同来源、水平的学生，他们的物理基础和学习兴趣差异明显，实现传统课程教学目标困难重重。（2）考核模式不“因地制宜”。大学物理教学中，不少院校采用相同考核的方式，面对的却是专业学生和非专业学生，未考虑到不同专业学生对物理内容需求差异，导致专业学生学习不深入；而非专业的学生浪费时间精力。这就需要高校深化教学改革，因材施教，提高教育质量。进行分层次教学有效地解决了学校面对各种来源、学科、专业和物理基础的学生，提高课堂教学质量的各种问题，为社会输送合格的实用型人才。 　　2 大学物理教学现状及弊端 　　传统分层次教学一般采用在同一班级或同一年级各专业按照学生学习能力、物理基础的差异实施分层次教学，分几个层次实施分层次教学，采用不同的教学模式和考核手段.这种看上去不错方法，却诸多弊端：学校管理难度加大，实施难度很大，层次分割复杂，学生分类群体复杂，造成了新的不平衡，扰乱了其他课程的教学秩序。同一班级分层次，教师在课堂教学时教学内容、方法难兼顾各层次学生；将同一年级不同专业学生分层次，给学校排课造成很大的困难，难以互相兼顾，其他课程不得不打乱自己正常的教学秩序，适应物理教学。给正常的教学管理带来了很多的麻烦。教学成果难以满足要求，学生学习成绩没有明显提高，甚至还有下降，导致学生学习意愿下降。所以按不同专业学生的物理基础及不同专业培养计划对大学物理的要求，高校改革实施分层次教学，要求一个合适的教学方法。 　　2.1 大学物理课程分层次教学的教学大纲 　　教学大纲订立的核心也就是分层次教学的核心内容，是在承认学生身心发展差异的前提下，确立以学生为主体的理念，有区别地制定出教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换授课和学习方式，创立评估体系，促进每个学生在适合自己的学习环境中得到最优发展的一种教学策略[2]。按照教育教学理论，结合学生实际情况，兴趣爱好、知识基础、接受能力、学习动机、学习方法等运用不同的方法进行教学，学生都能在原有的基础上再次开始学习。 　　面对学生的多样性，要求教学大纲的具备灵活性，教学大纲采用平台和模块组成物理理论课程内容体系，满足不同专业、不同物理基础、不同培养计划学生的大学物理的要求，来以此实施分层次教学。所谓“平台”，就是选择各专业通用部分，作为公共基础部分，定制这个基础的时候要充分考虑不同专业的特点和学时要求，基于专业培养组织教学内容。平台就是物理学中的经典部分，包括：电磁学、力学、光学、热学等，占课程总学时70%左右。在“平台”基础上为体现满足专业对大学物理的要求和学生条件的不同，选择不同具体内容，也就是“模块”，这部分占比30%左右。例如：化学、生物、地理等专业学生，在平台基础上选择近代物理，占课程总学时10%，专业需求占20%。对电子信息工程、电气工程、数学等专业，模块全部选择近代物理即可。 　　2.2 物理课程分层次教学模式的实施 　　分层方式：按教学要求分层。通过分层次教学，使绝大多数学生能达到教学大纲所规定的要求，打好专业课程基础，满足后续课程学习的需要。以相近专业班级为单位，