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地方应用型本科院校移动通信课程教学改革和实践 　　摘要：以地方应用型本科院校为视角，从激发学习兴趣、优化理论教学内容、强化实践教学、改革课程评价方式等几个方面对《移动通信》课程教学改革进行探索与研究，并将研究成果应用于教学实践，取得了良好的教学效果。 　　关键词：地方院校；移动通信；教学改革 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）08-0119-02 　　随着移动通信技术的飞速发展和在当代社会生活中几乎无所不在的广泛应用，《移动通信》课程的重要性越来越突出，学习和掌握好《移动通信》课程不仅关系到通信工程本科专业学生的就业，更重要的是还关系到以后学生在该专业领域的发展和上升空间，因此《移动通信》课程得到学生的普遍关注。但是，《移动通信》是一门发展变化迅速，理论性和应用性均很强的专业课程。其技术原理覆盖了模拟电子技术、数字电子技术、随机信号处理、信息论与编码理论、通信组网理论、电磁场与电磁波等等，综合性强，知识面宽，难度大。传统的“一本教材用两三年”、“老师讲，学生听”的教学方式不能让学生了解最新的移动通信技术，并从移动通信系统的整体角度理解和掌握其工作原理和相关的实际应用。又因为难度大、理论性强，也容易造成课堂气氛沉闷，从而导致老师不愿教、学生不爱听。 　　目前，地方性本科院校已经成为我国本科教育的绝对主力，近年来大部分地方高校都将办学定位为地方应用型本科院校[1]。在这样的大背景下，本文以地方应用型本科院校为视角，对通信工程专业《移动通信》课程教学改革进行探索，以使该课程的教学能更好地契合地方院校的办学定位。 　　1 地方应用型本科院校《移动通信》课程教学中存在的主要问题 　　1.1 学生的学习基础及学习热情有差距 　　在大众教育的普遍背景下，地方应用型本科院校学生的学习基础与学习热情跟学术研究型大学学生相比有较为明显的差距，当某门课程理论性较强或比较抽象时，学生的学习积极性就会明显下降，课堂气氛就会趋于沉闷[2]。地方高校学生因为学习热情的原因，没有养成很好的学习习惯，做课堂笔记的少、及时预习与复习的少，在这种情况下，怎样提高《移动通信》教学效果，是一个非常值得思考与研究的问题。 　　1.2 教学内容过多过杂，理论性过强 　　目前，《移动通信》课程教学内容一般包括以下几部分内容：移动通信基本原理和概念；移动通信关键技术（涉及组网技术、抗衰落技术、多址技术、均衡技术、现代调制技术等等）；典型移动通信系统（1G、2G、3G、b3G、LTE等等）[3]。这些内容教学往往限于概念性描述和理论性推导，非常抽象，学生学完以后只是对移动通信有一些模糊的认识，理解不深，更谈不上知识的应用。 　　1.3 实践环节薄弱 　　地方应用型本科院校教育资源相对有限，对实验实训等实践环节相对投入不足，一般都没有建设大型综合性移动通信实训平台，大多数学校只是随理论课开设4-6个实验，并且验证性实验占多数，对提高学生实践能力效果非常有限。 　　1.4 课程评价方式单一，不能全面评价学生综合能力，不能对应用型人才培养起促进作用 　　目前，大部分地方应用型本科院校，都是以一张期末理论考试试卷来评定学生成绩，对于《移动通信》这样一门具备工程性和应用性的课程来说，很不科学，也不能通过这样一个评价杠杆，推动学生去重视知识应用，去重视提高实际动手能力、产品实物开发能力、研究与创新能力，不能很好的契合学校应用型人才的办学定位。 　　综上所述，地方应用型本科院校通信工程专业《移动通信》课程教学改革已非常必要且紧迫，笔者在总结多年地方高校《移动通信》课程教学经验的基础上，对这门课的理论和实践教学改革进行了深入研究和探索，取得较好地教学效果。 　　2 地方应用型本科院校《移动通信》课程教学改革内容 　　2.1 激发学生学习兴趣与学习热情 　　因为《移动通信》课程内容多，理论性强、难度大，而地方本科院校学生本身理论知识基础较弱，所以，学生对《移动通信》课程往往学习兴趣不大，学习热情不高 ，但是学习兴趣是产生学习积极性的主要原因，是提升学习效果的起点，对于怎样激发地方性本科院校学生学习《移动通信》课程的兴趣，笔者经过若干年的教学实践，探索出以下几项对策： 　　①理论教学形式多样化 　　传统的理论教学，多采用“教师讲，学生听”的满堂灌方式，然而，随着前些年地方性院校招生规模的不断扩大，大班上课不可避免，因此课堂上老师与学生的沟通受到限制，课堂互动性很差，学生的思维很难调动，因此，采用更加生动活?o的教学方式来激发学生的学习兴趣，从而主动参与到教学过程中来非常重要。比如可以采用教师讲授、学生讨论（辩论）、企业调研考察、学生学习成果展示、专题讲座、案例教学等各种方式分别占一定比重穿插进行的教学方式。