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地方普通高校热能和动力工程专业课程体系优化研究 　　【摘要】课程体系是教育思想观念付诸实践的桥梁，人才培养质量的提高必然以高质量的课程体系为载体。热能与动力工程专业课程体系的优化研究是一项复杂的系统工程。正确处理公共课、基础课与专业课，以及必修课与选修课的比例分配和课程内容，协调理论教学与实践教学的关系，将有助于改善现有的课程体系，促进热能与动力工程专业的发展，提高人才培养的质量。 　　【关键词】热能与动力工程；课程体系；优化 　　 　　 　　一、引言 　　随着我国社会经济的发展，高等教育大众化的实现，以及高校毕业生就业难社会问题的日趋严重，迫切需要地方普通高校的培养目标由 “精英教育”向 “综合应用型人才”转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出，要全面提高高等教育质量和人才培养质量，并牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位。如何适应社会经济发展需求，培养高素质的综合型应用人才是地方普通高校必须面对的课题。课程体系是教育思想观念付诸实践的桥梁，是培养目标由理想变为现实的中介，因而人才培养质量的提高必然以高质量的课程体系为载体[1]。因此，从社会经济发展的需求、热能与动力工程专业发展现状出发，对热能与动力工程专业课程体系进行优化研究，将有助于改善现有的课程体系，促进热能与动力工程专业的发展，提高人才培养的质量。 　　二、当前形势 　　热能与动力工程专业是由水利水电动力工程专业和热能动力工程专业合并而成。原来两个专业的专业性都很强，涉及领域与就业范围相对比较窄，并且各自都有一套成熟的课程体系。除了原来两专业都涉及力学、机械、电学及控制理论外，水利水电动力工程专业的课程体系还包括水力学、水能利用、水轮机、水轮机调节、水轮机检修与安装、电机学、发电厂电气部分、继电保护、水电站自动化和水电站计算机监控等，而热能动力工程专业的课程体系还包括工程热力学、传热学、锅炉原理、锅炉运行、硫化床技术、泵与风机、汽轮机、热工仪表和热工自动控制等。培养模式为适合从事理论研究和科研开发工作的精英教育。因此传统观念和习惯意识的束缚依然存在。合并后的专业既要保证专业基础知识宽广又要保持专业特色，在有限的课程总量和课时总量条件下，存在各种各样的矛盾。主要表现为：课程内容的选择和组织方式上注重知识传授，理论课程多，实践课程少，专业课程数量多，核心专业课课时不够，综合课程少，必修课程多，选修课程少，课程内容更新慢。导致专业特色不突出，同时实践能力、创新能力培养不够。 　　三、课程体系优化的基本原则 　　随着社会经济的发展，具有宽口径的基本教育，创新意识强、综合素质高的应用型人才备受欢迎。应用型人才只有具有自身特点的实践技能，创新应用能力和创新意识，才能增强自身的优势，适应社会经济发展的需要[2]。地方普通高校专业的课程体系的优化应在考虑当地经济发展特点以及本校的具体情况下，围绕培养综合型高素质应用型人才进行，不仅要实现既有大学课程体系功能的转变，同时还要使优化后的课程体系整体功能最大化。 　　课程体系的优化是项系统工程，既要综合考虑各种影响因素的作用，同时也要考虑课程体系的复杂性与特殊性，遵循科学的原则，确保课程体系整体功能的发挥。课程体系的构建应注重整个课程结构的科学性与灵活性、课程内容整合衔接的合理性和课程体系各环节的整体性与人才培养目标总体要求的一致性。同时还应考虑社会需求的变化与科技发展一直是推动课程体系改革的最基本因素，科学技术的进步导致知识总量的急剧增加和人们教育思想观念的转变来推动课程结构的改革。专业人才培养中课程体系与课程内容的选择必需反映知识发展前沿，满足社会对人才的需求。 　　四、课程体系优化 　　课程体系的优化主要从课程结构的安排、课程总量与课时总量的确定、公共课、基础课与专业课比例分配、理论教学与实践教学的协调、必修课与选修课的比例、课程内容选择等方面进行。 　　1 公共课、基础课与专业课 　　课程体系中课程总量一般为140学分，课时总量一般为2200-2300学时。可适当减少课程总量与课时总量，增加学生自主掌握的学习时间，增强学生的自学能力与个性化的学习。 　　课程体系中公共课、基础课与专业课的比例关系直接影响着人才培养目标的实现，只有合理设置三类课程的比例和具体教学内容，才能保障学生具有宽厚的基础知识、宽广的知识面、突出的专业特色、较强的实践技能和较高的综合素质。 　　公共课是为保证学生德、智、体、美、劳全面发展的课程，开设政治课、形势教育课、德育课、外语课、军事训练课、体育课、计算机基础等课程，一般占总课时的22%，课时应适当降低。 　　基础课包括一般基础课与专业基础课。一般基础课是为掌握专业知识和学习新的科学技术，必须学习的基础理论、基本知识和基本技能训练的