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地方院校转型背景下计算机科学和技术专业课程标准设计思路和实践 　　摘要：该文在分析了传统教学大纲已不再适合培养面向企业岗位标准人才需要现状的基础上，结合学科自身特点以及我院计算机科学与技术专业课程教学实际情况，构建了以“岗位标准+任务驱动”的课程标准，从课程定位-课程内容与基本要求-教学模式与教学方法-考核方式与标准-教学资源-实施建议6个方面进行规范化。 　　关键词：计算机科学与技术专业；课程教学；任务驱动；课程标准 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）02-0083-04 　　1 概述 　　西安文理学院是西安一所唯一的市属本科院校，当前正处于转型发展和更名升大的关键时期，加强学科和专业建设显得尤为重要，而专业课程建设又是学科和专业建设的基础，无论是学科建设还是专业建设都是以课程体系为主线，而课程体系又是通过每门课程来具体实现，最终要落实到课程建设上来。课程建设是基石，课程建设不好，再好的顶层设计也不能发挥应有的作用。每门课程应该达到什么样的目标、讲授哪些内容等，一直以来高等学校采用课程教学大纲的方式加以规范，教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。 　　2 现行计算机科学与技术专业传统教学大纲存在的问题 　　可以说课程教学大纲是每门课程的纲领性文件，随着新建本科院校转型发展和“应用型”人才培养定位，已经发现传统的教学大纲已不再适合培养面向企业岗位标准的人才的需要，总体来看，主要问题有以下几点： 　　（1） 受传统本科院校的影响，原有教学大纲更注重培养本科生和知识结构体系的完整性，是由该门课程的教师根据某本教材或者自己授课的计划制定的，没有经过企业工作岗位的调研，没有企业的参与和课程专家的参与，也没有经过课程组教师的共同探讨。 　　（2） 教学大纲与岗位技能标准不能很好地对接，课程教学内容与岗位工作的关联度低，专业技能与就业岗位脱节，不能很好地适应岗位的需求，没有真正体现对学生职业能力的培养，如自主学习能力，团队合作精神等。 　　（3） 多数教学大纲教学内容上是要求严格按照教材的内容来写（具体到每章的每小节），也就是说教学内容和教材是绑定的，并且计算机科学技术应用范围相当广泛，发展也非常迅猛，为了适应技术的发展和行业对用人单位的要求，客观上就要求教师在一门课程教学过程中所要讲授的内容可能来自于多本教材和参考书，但是大纲中的教学内容只能按照某本教材来写，这样与日常的教学活动产生了矛盾；其次，大纲和教材绑定严重挫伤了教师更新教材适应课程发展的积极性，因为更换教材就要重新编写教学大纲，重新编写大纲就要重新安排教学进度。 　　（4） 教学大纲没有规范课程的教学过程，计算机科学与技术专业有相当数量的课程是有实践安排的，包括上机和实验，但是教学大纲中对上机的内容、组织方式及考核目标并没有详细的规定，这样不同的教师在教授同一门课程时会完全按照自己的意图安排，也无法判定一次上机或者实验是否达到了课程的标准，这样就失去了教学大纲的指导意义。比如，按照实验大纲进行教学和实验，学生的实际编程能力和动手能力却没有得到很大的提高，学生的软件系统开发能力与社会的要求相差较远。 　　（5） 课程的考核与评价还是沿用旧的评价方式，有些课程在课程标准上虽然加上了过程考核，但最终还是采用“平时成绩+期末成绩”的考核方式，考核没有关注学生职业能力的成长。 　　3 “岗位标准+任务驱动”课程标准的构建 　　为了改变课程教学大纲指导意义不强， 根据面向企业标准的应用型本科层次人才培养定位，采用课程标准代替原有的课程教学大纲，课程标准课程是对某门具体课程的目标、内容、组织、教材编写及实施要求等要素的规定。制定课程标准就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位，选择能达到目标的课程内容，并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路。课程标准目前在高职院校中使用较为广泛，但是没有统一的规范。新的课程标准将包含原有的教学大纲内容行使教学大纲和考试大纲的职能，具有“权威性”、“综合性”及“可指导性”是各门课程唯一的纲领性文件。在制定课程标准过程中遵循基于产出的原则，产出指的是教学在学生身上产生的成果――学生的职业岗位能力，真正体现教育“以学生的培养为中心”。基于产出的教育要求根据培养目标实现之需要设定毕业要求，按照毕业要求的达成设置课程体系，教学活动要支持毕业要求的达成，还要评估毕业要求每一条的达成度[1]。 　　3.1制定过程 　　（1） 由专业建设委员会组成统一课程标准建设小组，组长有专业负责人担任，成员有专业教师和企业