地质学专业课程教学内容教学方法和学时数多边关系浅析.docVIP

地质学专业课程教学内容教学方法和学时数多边关系浅析 　　摘要：本文论述了本科专业课程的教学内容、教学方法和学时数之间的辩证关系。在当前提倡“通识教育”培养模式下，将相关课程合并、专业内容有所侧重是解决教学内容多与学时数少这对矛盾的主要途径。教学是一个人文过程，在强调教学手段现代化的同时，不能忽视课堂教学中教师的言传身教和教师自身业务素质的提高。教师应多用通俗易懂的语言讲授自己的实践体会，培养专业思维能力。报道法、启发法和研究法各有其特色，应根据课程性质和学生特点取长避短，不能简单地把报道法贬称为“满堂灌”、“填鸭式”。 　　关键词：教学内容 教学方法 通识教育 课程设置 　　 人类在持续的实践中不断积累和更新知识，科技进步一日千里。于是，书越写越多越编越厚。教学内容多与学时数少的矛盾由来已久且日趋突出。当前提倡的“通识教育”模式是顺应世界潮流也适合中国国情的，它强调加强基础教育，因而专业课程总学时的进一步压缩已无法避免。很显然，在这场声势浩大的教学改革中，如何处理好专业课程的教学内容、学时数以及教学方法的相互关系问题就显得尤为重要。笔者结合地质专业课程特别是《普通地质学》教学体会，谈谈对上述几个关系的初步看法。 　　一、竖立若干门主干课程，相对集中学时数 　　就教育环节来看，毛坯与专门人才之间的本质差异就在于，前者专业知识博而泛，而后者则少而精。因此笔者认为，本科专业课程的设置思路应该是：①打破条块分割的课程体系。将相关课程合并，竖立起几门主干课程，保证学时数，配备教学科研经验较丰富的主讲教师。将一些偏而深的课程放到研究生阶段。②必修课中着重加强专业基础课。选修课应有若干组，各组有其专业方向侧重面，以适应人才市场变化。减少课程门数，专业深度适可而止是解决教学内容与学时数矛盾的主要途径。 　　二、准备一桶水就能很快取出一升水，地学思维方式的培养是地学启蒙教育的关键 　　“要给学生一升水，教师自己应有一桶水。”无论是教师还是学生，都会对这句格言深有体会。教师科研经验多，知识面广，对教学内容熟悉，就能够充分利用时间，增大每堂课的信息量，减少学生接受领会知识所需的时间和精力负担。华罗庚有言道，一本书可以从“厚”读到“薄”，再从“薄”读到“厚”。笔者以为，本科教学应是立足于第一个“薄”，教师尽量多地讲授自己对专业内容的理解、实践经验和亲身体会。只有这样，学生才能容易解剖第一个“厚”，避免走弯路，尽快走到第一个“薄”或为以后步入第一个“薄”奠定基础。至于第二个“厚”，可以点到为止，不宜涉及太多，那主要是研究生阶段的事。在普通地质学教学中，笔者始终力求用通俗易懂的语言来授课，避免照本宣科、摆弄生硬的专业术语。这样才能让刚刚步入大学门槛的一年级学生听得懂记得住，有兴趣听有兴趣学，达到专业启蒙教育的效果。实践证明，这种教学法是成功的，这首先要归功于笔者多年来大量野外实践和室内写作的经验体会。把石头都变成金银财宝，把它们拣起来装进牧童口袋要费很多时间和精力，但若帮他把一个手指头变得能点石成金，则仙人省时省力，牧童终生受益。笔者以为，地学思维方式就是地质专业学生渴望的点石成金的手指头。对于庞大的具有46亿年发展历史的地球来说，地质学家所做的也只不过是瞎子摸象而已。我们看不到地下的东西，地质过程大都是任何人都未曾经历过的，模拟实验还成效甚微。因此，地质工作需要一种特殊的思维方式。地学思维与中学理科教育中过分强化的纯逻辑思维大不一样，形象思维在其中占很大比重。所有的地质现象，从大构造到矿物晶体都需要地质工作者自己直接观察。任何地质现象的描述与推理都不能用简单的数学公式来表达，地质过程的模拟需要有时空形象思维、模糊思维和创造性思维。因而，地质学入门很困难，教师的责任是给学生一把金钥匙、一个点石成金的手指头，这就是地学思维能力的培养。而一些静态的具体的知识往往容易读懂，这些内容可以多安排学生自学，教师只要拟定自学提纲并把住检验关。在普通地质学中，通过手把手地培养学生对各种地质现象的观察能力从而获得直觉灵感，对地质学史进行详细剖析，泛讲对同一问题的几种不同观点及教师本人的理解和切身体会，就能引导学生循序渐进地拓宽思维空间，调动学生对本专业的学习兴趣。那种局限于教材上的固定结论，害怕学生怀疑并避免谈论地质学的或然性的做法，并非明智之举。 　　三、不同教学方法各有所长，灵活使用才能更有效地讲授教学内容教学方法的改进包括硬件和软件两个方面 　　1.就硬件来说，电教手段无疑是最有潜力的。地质学素有“以大自然为第一实验室”之喻，录像资料拉近了课堂教学与野外地质现象之间的距离，幻灯、胶片投影也减轻了教师言不及物的苦恼，多媒体教学片将能让学生“亲临其景”地观察诸如火山活动、地震等壮观场面，甚至让学生在教室内模拟进行野外实习，这对节省人力物力都会大有益