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小学语文朗读教学实践和思考 　　【摘要】重视朗读教学，在小学基层教育中尤为重要。然而部分教师对朗读教学目标不够清楚明了，轻朗读情感体验，重朗读形式，忽视学生个体差异。本文简要剖析了小学语文朗读教学中存在的问题，探求优化朗读的方法，从而充分发挥朗读教学的作用。 　　【关键词】小学语文；朗读教学；实践 　　朗读是将文本语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的一种再创造活动。反复、有效的朗读可以促使学生加深对课文内容的理解，体会到作者字里行间所传达的情感信息，陶冶情操，积累丰富的语言材料，从而达到阅读教学美感、语感、乐感、情感的和谐统一，提高理解与运用语言的水平，并养成受益终身的读书习惯。但是，走进语文课堂我们我们发现，虽然越来越多的教师认识到朗读的重要性，也尝试着做，但缺乏对学生感情朗诵的具体指导，仍存在许多朗读教学的问题，这值得我们深思。 　　一、聚焦课堂，小学语文朗读教学现状分析 　　目前语文朗读教学中，教师注重讲与练，缺乏对“朗读”的正规指导，朗读不规范，杂乱丛生，学生只是为读而读，只是将课本文字转化为有声文字而已，所以无法准确把握文章的意蕴。 　　1、朗读重“形”而轻“情”和“神”的体验。叶澜教授认为：“我们的语文教学只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其变为生命的涌动。”这充分说明，朗读要形神兼备。因此，教师在朗读教学中，不仅要让学生体会到语文的“形”，更要让学生体悟到语文的“情”和“神”，学生只有融入到文章中去，朗读才能真实表达作者的真情实感。反观我们的教学，受应试教育思想的影响，部分教师把大部分精力放在课文内容的分析上，重视学生对篇、句、词、字的理解与掌握，忽视了学生与文章作者的心灵对话与情感交流，要知道，学生只有融入文章，与作者一起欢笑、流泪、体味生活的百般滋味，才会产生共鸣，才能真正体悟课文的深刻含义和丰富感情。没有主体的体验，缺乏情感，这样的教学只会让语文教学变得枯燥、刻板、流于形式，学生也就逐渐丧失了读书的动力与兴趣。 　　2、过分追求新花样，不注重对文本的理解。《新课标》对各个年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求，但在不少课堂教学中，教师过分追求新花样，语文阅读教学课堂教学变成了表演剧，小组合作、学科整合、实验、操作齐上阵，看似热闹，实际很多无助于学生对文章内涵的理解，朗读训练更是流于形式，不重视学生对文本的理解和反思，缺乏实实在在的引导学生体会文章所表达的感情。虽然每节课都朗读，但学生读的目的不明确，加上对文本理解的苍白，使得学生不懂得怎样有感情地朗读课文。从而导致了学生喊读和念经式哼读情况的出现，拖腔拉调，含糊不清，是小学语文朗读教学要努力纠正的偏差。 　　二、小学语文朗读教学的指导策略 　　朗读要达到帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，变得悦耳动听，激发学生个体情感，需要教师在教学实践中，改变朗读形式及教会学生朗读的技巧，笔者觉得可以从以下几个方面入手： 　　（一）示范朗读 　　哲学家黑格尔说过：“老师是孩子们心中最完美的偶像。”教师范读可以帮助学生把握作品的情感基调，矫正字音，确定重低音、语速、语调。其次，教师朗读可以通过表情、语气、语调给学生传递信息，营造和谐愉快、声情并茂的教学氛围，给予学生强烈的感染力，让学生得到美的享受的同时准确把握人物的性格特点。最后范读可以增强学生对语言文字的敏感性，促进学生对课文内容和形式的理解。因此，教师在学生初读前，要重视范读，要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。朗读时，原则上要易于学生理解、接受和模仿，帮助学生正音并初步感知课文。在分析课文内容时，对于学生不易理解，朗读训练不到位的词、句、段，教师也要适时进行范读，使学生在迷茫时及时得到指导。 　　（二）情境朗读 　　1、用情朗读。情感是朗读指导的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。教师要引导学生深入阅读，理解其内容，体会文章的思想感情，品味作者语言的独具匠心，使情感得到升华，这样朗读时才能以声传情，准确地表达情意。例如，《小英雄雨来》这一课，讲述的是抗日战争时期，小英雄雨来为了掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，想要读出文章的内涵，展现出雨来的机智勇敢，鬼子的凶恶残忍，就必须走入人物的内心世界，了解那个战争年代。 　　2、趣味朗读。在小学语文课本中，有不少情节生动有趣的文章，教师可以采用表演的形式朗读。爱玩、爱表演是孩子的天性，低年级学生对此有更强的表现欲望。因此，教师要激发、挖掘学生的表演天赋，在玩中学，边表演边朗读。比如《小蝌蚪找妈妈》、《坐井观天》、《纸船和风筝》等，均可以采用表演式朗读，让学生在读中理解，在表演中领悟课文。这样不仅能培养学生的创新意识，而且还可以激发学生的朗读兴趣。 　　（三）对比朗读 　　1、不同角色的对比。对于人物对话多的课文可以