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小学英语师资培训检视问题和思考 　　摘要：在小学英语课程实施中，采用以“培训为主”策略解决师资问题，却已收到一定的成效。但其培训目标、培训主体、受训教师、培训内容尚存在一些问题需要改善。因此，小学英语师资培训要在把握培训政策、借鉴师资培训理论、反思师资培训实践的基础上，解决存在问题，努力提升小学英语教师的专业素质。 　　关键词：小学英语；师资培训；问题与思考 　　中图分类号：G623.31 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009－010X(2011)08－0016－03 　　 　　小学英语课程实施是在师资尚未准备就绪的情况下启动并逐渐推开的。小学英语师资在数量和质量方面的问题都十分严峻。在此背景下，加强在岗小学英语师资培训就成为课程实施的重要前提性策略之一。本文以湖南省为例，剖析以“培训为主”的策略在小学英语师资建设中的经验和问题，提出相应的对策性思考。 　　 　　一、湖南省小学英语师资培训的主要举措 　　 　　面对小学英语师资问题，湖南省各级教育主管单位利用了省内外的各种教育资源加强对全省小学英语教师的培训。比如，有的与省内有关高校签署合作协议，邀请高校定期培训在职教师；聘请教材出版与教研部门专家为教师举办教材分析、教学改革等专题讲座。有的还引进海内外民间慈善机构扶贫助学项目(如南京爱德基金会、香港中国烛光教育基金会、美国欣欣教育基金会等)，利用省级引智扶贫项目对省内边远、民族地区小学英语师资进行口语和教学法短期培训。省教育主管机构，近年来启动了三个大规模的小学英语师资专项培训计划：一是“农村小学英语骨干教师省级培训计划”。该计划从2004年开始启动，委托省内部分高校具体承办。二是“全英语境儿童英语教学”教师夏令营活动。该项目系省教育厅联合北京金鹰新航道教育投资有限公司、委托长沙民政职业技术学院具体承办，活动从2009年启动，每年选拔500名小学英语教师参训，该计划将在三年内为湖南全省培训1500名一线小学英语老师。三是“歆语工程”湖南培训项目。该项目基于省教育厅与北京外国语大学所签订的校地合作协议，从2009年开始正式实施，培训对象面向省内民族地区和民族教育基地的义务教育阶段英语教师。而湖南省教育科学研究院基础教育研究所外语室和湖南省教育学会中小学外语教学专业委员会作为湖南省基础外语教育的教研机构，除了组织省内小学英语教师参加中国教育学会外语教学专业委员会和国家基础教育实验中心外语教育研究中心开展的小学英语教研活动之外，开展了优质课、教师教学技能、教学设计、说课、课件、观摩研讨、课题研讨等多种多样的教研活动。 　　 　　二、湖南省小学英语师资培训存在问题与分析 　　 　　1　培训目标：取向单一化。 　　师资培训在理解上具有广义与狭义之分。广义的师资培训是指教师准备，包括职前培训和在职进修两种类型。而狭义的师资培训通常是指教师继续教育，正如鱼霞和毛亚庆所指出的，“培训就是基于一个组织在其发展的过程中当面对外在环境的变化和组织自身变革需要的时候，为了弥补组织成员与外在于组织的环境变化的组织自身变革对组织成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。其目的在于使组织成员在态度、知识和技能乃至行为上发生变化，从而使组织成员发挥最大的潜力，提高工、作的绩效。”谢维和认为，教师培训具有两种取向：教师学识基本适应教育要求、侧重新知识和新技能的“补充”取向；注重教育观念更新和整体知识能力结构重新优化、关注教师自身整体发展的“转型”取向。以此来审视，现有的湖南省小学英语师资培训活动在类型上属于应急式，即针对绝大多数在职教师为转岗英语教师，在培训内容上侧重英语语言基础、口语水平和基本的教学技能的提高。因此，这种着眼于缩短在职教师适应新课程改革顺利开设小学英语课程的距离的培训，在目标取向上属于“弥补型”培训。它与前述的基本适应教育改革的补充型存在较大的差异。至于如何跟踪受训师资的知识发展、如何区分不同知识基础的参训教师并在此基础上为他们提供更高层次目标的“提升型”培训――从关注必要的学科和教育专业的知识和技能学习转向现代教育思想、观念和理论的学习，这在湖南省小学英语师资培训近10年的实践中还较为鲜见。 　　2　培训主体：专业性显弱。 　　从以往的小学英语师资培训来看，培训主体中社会教育或支助机构参与较多，比如外籍教师、海外师资、口语培训师、非师范类院校的教师等，而专门从事小学英语教育理论与实践研究的培训人员不占多数。其原因在于：小学英语教育是新世纪的一个崭新的领域，由此省内专职的小学英语教研人员、省内高等院校专门从事小学英语师资教育的专业布局及其师资明显不足。虽然一些教育文化机构和社会专业组织不断地加盟教师培训队伍，但其专业性是一个必须考量的重要因素。比如“歆