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我国教师教育研究十年回顾和反思 　　摘要：教师教育问题是当代世界各国共同关注的话题，通过对我国学术理论界近10年来教师教育的研究进行回顾和反思，集中从教师教育改革的意义、教师专业化、教师教育模式三个方面的问题进行分析，并指出需要进一步探讨的问题。 　　关键词：教师教育；教师专业化；教师教育模式 　　中图分类号：G 645　文献标识码：A　文章编号：1004－8154(2009)01－0091－04 　　 　　“教师教育”(teacher education)是有关教师的培养和培训的教育，包括职前教育、人职教育和在职教育三个阶段。自1999年，国务院提出鼓励有条件的非师范院校举办师范教育，打破了师范教育封闭性，而今已走过近10年的历程。本文拟对近10年来我国教师教育的研究进行一次回顾，就教师教育改革内容、教师专业化、教师教育模式三方面问题进行探讨，以期发现存在的不足及找出需要进一步探讨的问题。 　　 　　一、关于教师教育改革的提出 　　 　　1.话语权的转变 　　1999年6月在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出鼓励有条件的非师范院校举办师范教育，打破了师范教育的封闭性，从此拉开了教师教育改革的序幕。2001年6月国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“完善教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”，正式以“教师教育”的概念取代“师范教育”，并对教师教育改革与建设诸方面做出了具体规划和部署。这是我国在正式文件中首次出现的“教师教育”概念。 　　说到改革，一般包含理念层面的改革和制度及体制层面的改革，教师教育的改革也是如此。袁振国认为，“教师教育”不仅仅是一种文字上的变化，而是有其深刻的历史内涵；不是出于对时新的追求，而是对现实变化的客观反映和对教师教育未来发展趋势的把握。黄葳认为，“师范教育”概念被“教师教育”概念所取代，是教育发展的内在要求，标志着教师培养进入了一个新的历史阶段，也意味着教师培养水平的提高，它体现了教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性。 　　同时，对教师教育的改革，不能仅停留在认识上，正如教育部师范司管培俊司长指出，要高度认识教师教育优先发展的战略地位，要消除以下两大误区：一是将教师教育的改革误解为全盘否定中国教师教育及其成功经验；二是将教师教育的开放性、教师来源多元化、师范院校加强综合性、综合大学参与教师教育等，理解为就是淡化教师教育，甚至取消教师教育。周南照认为，开放教师教育旨在更大范围动员和利用优质教师教育资源，把这项事业做大做强；旨在改革人才培养模式，在开放环境下和多学科综合背景下，在更高水平的学术平台上培养高素质教师，而绝不是淡化教师教育，更不是否定和取消教师教育。教育要应对当今时代的挑战，必然需要提高教师的素质，教师教育是从过去重视教师的数量转而重视教师质量的教育改革。 　　 　　2.对改革意义研究的反思 　　从以上梳理及其它相关的文献可看出，我国教师教育改革一方面集中在对“教师教育”的特点进行分析；另一方面集中分析与“师范教育”的区别。总的来说可让人们对教师教育的特点有了基本的认识，即教师教育体现教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性。而对于教师教育本质的研究却投有看到，诸如教师教育的属性。教师教育始于《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，它是与基础教育改革同步进行的，素质教育的改革决定着教师的学历和资格的提升。教师教育与基础教育关系密切，缺乏对教师教育进行本源性的思考，就无法深入地去认识教师教育。因此，对教师教育属性的理解还应放在基础教育改革的进程当中去，对“教师教育的属性研究”或是“教师教育与基础教育的关系研究”有待进一步探讨。从另一个角度来看，教师教育的地位是什么?属于一门学科，还是一种教育改革活动?从李学农、杨跃，再到朱旭东都曾提出过建设教师教育学科，但直到现在教师教育还不是一门独立的学科，它只是附属于高等教育专业下的一个研究方向。因此，有必要加强对教师教育的学科设置及制度建设的研究。 　　 　　二、关于教师专业化的内容 　　 　　1.教师专业化的内涵 　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。陈永明认为，教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教育部师范教育司编写的《教师专业化的理论与实践》一