工程教育认证背景下耐火材料应用课程教学改革和实践.docVIP

工程教育认证背景下耐火材料应用课程教学改革和实践 　　摘要：以工程认证为指导，通过分析目前“耐火材料应用”课程在教学过程存在的基本问题，然后从课程教学内容、教学方法、考核方式等多发面进行了改革。关键词：工程教育认证；耐火材料应用；教学改革中图分类号：G642.0 　　文献标志码：A 　　文章编号：1674-9324（2018）20-0122-02 我国开展高等工程教育的本科高校逾千所，占全国本科院校总数的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超过400万人，是名副其实的工程教育大国[1]，而且我国也是世界制造工厂，每年需要大量的工程技术人员。但是我国工程教育的现状是越来越多的工程专业毕业的学生，无论是重点工科院校还是普通工科院校的毕业生都很难找到与自己专业和学历相符的工作。主要原因是我们培养的本科生缺乏工程实践能力和工程创新意识，专业面狭窄、动手能力差、综合能力低下和所学的知识不能满足企业生产的需要或与企业生产现状不符[2，3]。为了解决工程教育中存在的问题，教育部先后启动了“卓越工程师教育培养计划”和高校的工程认证计划，目标是通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，提高学生的国际化视野和工程实践能力，造就出一大批创新能力强、适应企业发展需要和具有国际视野的优秀工程师[4]。这个目标的实现离不开课程教学的具体实施；这需要立足于课程教学，从课程设置、教学内容、理论教学方法与手段、实践教学方法与手段等各个方面去主动适应工程认证的需要，为我国的建设培养更多具有工程背景的优秀毕业生[5-7]。“耐火材料应用”课程是高校无机非金属材料专业耐火材料方向、冶金工程和热能与动力工程等专业的专业课，该课程重点介绍高温行业用耐火材料的基本情况。本门课程的特点是实践性强，与企业生产和应用接触紧密，同时还涉及到很多目前耐火材料最新研究和应用的进展情况，对培养学生的工程研究背景和工程实践能力具有非常重要的意义。一、“耐火材料应用”课程的教学现状分析“耐火材料应用”课程的教学任务是使学生了解耐火材料的工作条件和使用需求、国内外耐火材料的发展动向以及耐火材料在工作中的损毁机理和改进方法，为培养学生解决实际生产问题以及继续学习打下良好的专业基础，同时培养学生工程实践能力和创新能力以及自主学习能力。在多年的实践教学中，我们发现“耐火材料应用”课程教学中还存在如下几点问题。1.授课方式单一，采用比较传统的“以讲授为主”的教学方法，课程教学中对学生学习的主动性、自主性不够重视，不利于学生能力的培养，造成了学生学习时效率不高、学习主动性不足。2.多媒体教学过程中教师的主导作用发挥不够，造成了师生互动交流弱化、多媒体课件制作水平不高，同时老师自身对工程应用了解不多，导致过多使用多媒体教学反而影响了学生的学习效果。3.受学生数量、教学条件等限制，实践性教学环节薄弱。理论教学不能与实际工程很好地结合，教学中缺乏工程能力的训练，虽然是介绍应用，但是主要是老师在课堂上讲，学生听，限制了学生的学习主动性。4.教师的工程实践能力不强。有些任课教师是从学门出来又进入学门教学，没有或缺乏工程背景和工程应用能力，上课时理论与实践结合不够紧密，上课时有“照本宣科”之嫌。5.“耐火材料应用”课程以往的考核方式采用的是期末考试成绩+平时出勤或期末论文+平时出勤。这种考核方式往往是“一卷定终生”或“一文定终生”，使得学生只注重学习结果而不注重学习过程，学生多以短促突击学习为主，而起不到应有的教学效果二、改革教学方法和考核方式1.完善多媒体教学方法。“耐火材料应用”课程的实践性非常强，与生产实际结合紧密。根据这一特点，结合教学大纲要求，以培养学生的工程实践能力为目标，以工艺流程为主线将“耐火材料应用课程”分为炼铁系统用耐火材料、炼钢系统用耐火材料、炉外精炼用耐火材料及连铸用耐火材料等几部分；然后每一部分多媒体课件中均同时引入大量的动画、录像以及现场工作和使用前后的对比照片，引导学生学习，激发学生的学习兴趣和积极性。对学生而言可以较好地理解和掌握教学内容，对教师而言可以更好的提高专业素质和讲课艺术，使教与学变得更轻松愉快。2.实施启发式教学。为了培养学生的正确的思维方法，激发学生的求知欲，在教学过程中老师要善于在教学过程中经常创设问题，引导学生积极思考问题，充分发挥学生学习的主观能动性，提高教学效果。如讲到耐火材料的损毁机理时，可以询问学生结合已学到的耐火材料工艺课的知识，也可以对耐火材料中使用的原料提问，使学生将前后学习的知识连贯起来，它不仅需要我们熟知本专业的基础知识，还需要我们了解冶金行业的生产情况，以及行业发展的基本情况，这对学生自觉学好该专业课起到一个良好的促进作用。3.增设实践教学环节。知识来源于实践，真理需要实践的检验。“耐火材料应用”课程