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引领学生深度学习路径和策略 　　摘要：随着课程改革的日益深入，“自主、合作、探究”成为课堂上常用的教学方式。但是，教师作为知识传递者的角色未得到实质性的改变，课堂教学需要引领学生走向深度学习。深度学习是针对表层学习提出来的，有其特有的内涵特质，具有促进知识意义建构、发展学生思维品质、培育学科核心素养的价值意蕴。引领学生深度学习，必须实施深度教学。 　　关键词：小学数学；深度学习；深度教学；路径；策略 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10A-0072-04 　　当下，新课程改革日益深入，追求有效、高效课堂的教学模式层出不穷。“自主、合作、探究”成了教改的热词，课堂在表面上动起来、活起来了。但在这热闹表象的背后，我们不难发现，教学中片面追求知识的占有量，很多伪探究、伪合作常常出现在课堂上，教师作为知识传递者的角色未得到实质性改变，学生的学习存在着表层、表演的现象。因此，引领学生走向深度、深刻的学习是当前教学转型的应然追求。 　　一、深度学习的内涵解读 　　深度学习是相对浅层学习的一种学习方式，是将学习者置身于真实、复杂且具有挑战性的学习情境中，充分调动其自身的常规思维与非常规思维，进而主动地、批判地运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，使原有的认知结构能有效迁移到新的情境中，质疑问难、求异思辨、举一反三，从而不断地挑战新任务，解决新问题，发展批判性思维、创新精神以及学科能力。[1]它具有以下特征： 　　（一）从学习环境看，深度学习立足问题情境 　　深度学习是将原有知识与新知识碰撞、纳入、再构建的过程，需要对新知识进行深度加工、合理重组，这一过程必须置身于真实而复杂的问题境才能实现。真实而复杂的问题情境是实现深度学习的土壤，唯有将学习嵌入其相关联的特定情境之中，学习才会被赋予真正的意义，有意义的学习才有可能发生。 　　（二）从学习方式看，深度学习强调信息联结 　　随着科学技术的迅速发展，人们遇到的问题情境会更具开放性、复杂性、综合性，不可能依靠某个学科的知识或某一种方法就能解决问题。深度学习强调多感官、多层次、多维度、系统性的认知参与，需要学习者以整体、结构性思维参与活动，以多种信息的联结，学科间的融合，多种学习方式联动解决问题。 　　（三）从认知角度看，深度学习指向高阶思维 　　高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高的认知能力，主要表现在问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等方面。深度学习必须有高阶思维介入，学习者要善于对复杂的情境进行合理的分析与综合，归纳与类比，善于发现新思路，创造新方法，解决新问题。 　　（四）从学习成效看，深度学习注重反思建构 　　深度学习倡导反思性建构，即建构新知识时需要学生的批判性思维介入，对学习的新知进行合理的筛选、甄别，找到与原有认知系统的连接点，并迁移到原有认知结构中，从而建立自己的新的认知结构。深度?W习获得的知识是系统化、结构化的，面临新问题时，学习者能快速进行类比、联想、迁移、创新，从而解决问题。 　　（五）从情感维度看，深度学习基于主动学习 　　深度学习倡导学习者的主动性，强调学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。需要学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆、模仿和训练。深度学习不是追求学习内容的深度和难度，而是强调学习者学习投入的热情与积极状态的保持。 　　二、深度学习的价值分析 　　（一）促进知识意义建构 　　知识的获得是学习者在一定的情境下，在新知识经验与旧知识经验的相互作用中，已有知识和经验得以不断扩充和改造的过程，是通过人与人相互协作的活动而实现的意义建构过程。华中师范大学郭元祥教授认为，知识从内在构成看，由“符号表征、逻辑形式和意义”三个不可分割的组成部分，其中“意义”是内核。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量。浅层学习获得的知识是孤立的、点状的，碰到新问题时不善于输出。深度学习需要学习者能基于自己知识背景、认知基础，对外部信息进行主动选择、加工和处理，不断理解知识的本质内涵，建构自我的理解，与自身的思想体系建立意义链接，将书本知识变成个人知识。 　　（二）发展学生思维品质 　　美国教育家布卢姆将思维过程具体化为记忆、理解、应用、分析、评价、创造，前三者通常被称为低阶思维，后三者通常被称为高阶思维。浅层学习往往停留在低级思维状态，凭借单纯的记忆、模仿来学习知识。面对的问题往往是孤立的、封闭的、结构良好的，很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。深度学习强调让学习者置身问题情境，提出问题，并投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等一系列学习活动中去，作出判断，寻找到解决问题的办法。这样的学习过程与