学业自我概念对面授和远程学习之作用差异.docVIP

学业自我概念对面授和远程学习之作用差异 　　[摘 要] 本文旨在比较面授与远程学习环境下学习者的学业自我概念对其学习绩效和课程满意度的作用差异。研究以美国高校学生为样本，分别收集了同一门课程中面授学习者与远程学习者的基本信息、学习绩效数据和课程满意度数据，使用结构方程模型比较面授学习者与远程学习者的学业自我概念的作用差异。结果表明：（1）面授学习者与远程学习者的学业自我概念不存在显著差异；（2）学业自我概念对远程学习者的学习绩效具有积极作用，而对面授学习者则效果不显著；（3）学业自我概念对两类学习者的课程满意度均具有不同程度的作用。 　　[关键词] 学业自我概念； 面授学习者； 远程学习者； 美国高校学生； 学习绩效； 满意度 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 詹泽慧（1983—），女，广东广州人。博士，副教授，主要从事远程教育、混合学习研究。E-mail：zhanzehui@。 　　一、引 言 　　Shavelson等学者（1976）最早对“自我概念”作出界定：“个体学习者基于对外界环境的体验和互动所形成的对自身的感知”。[1]在此基础上，Marsh等学者（1992）从大量实证研究中将学习者的自我概念划分为学业自我概念、社会自我概念、情绪自我概念和身体自我概念等多个层次和维度。[2]其中，学业自我概念指的是学生在一个特定学术领域中的