学生体质提升和体育教师PCK发展方略.doc

学生体质提升和体育教师PCK发展方略 　　[摘 要] 学生体质健康促进行动，离不开PCK完善的体育教师，它与体育教师的PCK发展相伴同行，两者相互促进、共同发展。笔者初步探讨了教育课程设置、教学实践环节、学科培训、学习共同体的构建、教学反思与体育科研等因素对体育教师PCK发展的影响，并提出了相应的改进措施。 　　[关键词] 学生体质健康促进；体育教师；PCK 　　一、研究背景 　　学科教学知识（Pedagogieal Content Knowledge，简称PCK），是20世纪80年代中期美国斯坦福大学教授舒尔曼（Shulman）提出的一个囊括学科知识和它的可教性方面在内的新的知识形式，被认为是教师知识的核心。PCK在教师专业成长中能起到至关重要的作用。从某种意义上讲，教师不仅应当知道他们所要传授的学科知识，更要知道他们实施教学的方法，要拥有高超的教学能力和艺术。 　　目前，中国青少年学生身体素质下降速度令人惊讶，肥胖和超重检出率大幅增加。虽然教育行政部门出台了一定的干预措施，暂缓了青少年学生体质下降的趋势，但学生身体素质不升反降的怪圈始终是学校体育教学挥之不去的现象和有良知、责任心的体育教师心头之痛。 　　“学生体质健康促进行动”，指的是江苏省从2010年起，对省内的82所中小学学生体质进行抽样监测，并针对学生体质普遍下降的情况，制定了旨在增强学生体质的相关文件，进行的具体的健康干预行动。体育教师以此为载体而开展的各项活动与自我学习历程，努力提高自己的学科教学知识水平（PCK），并反馈于体育教学，提高教学效果，是保证“学生体质健康促进行动”取得预期目标的重要前提，也是实现教学相长、师生共同发展的重要保证。 　　二、体育教师PCK的定义及其内涵 　　体育教师的PCK是体育教师将自己所掌握的体育知识、运动技能以学生容易理解、接受、掌握的方式进行加工整合，形成的新的教学方法，以此促进学生的体质健康。它也可以是跨学科的各种知识和教学方式的整合，体现体育教师的教学能力。 　　基于学生体质健康促进的体育教师PCK发展，一个关键点是在学生体质健康促进行动中，体育教师将学科教学知识作为核心，这不仅是有效课堂教学实施的基础与学生体质健康发展的保证，更是体育教师专业成长的核心标志。 　　三、基于学生体质健康促进行动的体育教师PCK发展的意义 　　首先，PCK是教师知识结构中最有意义的核心知识。基于学生体质健康促进行动的体育教师PCK发展，是实践性研究，优秀体育教师能够在此行动中积累大量的PCK；能为学生体质健康促进行动提供教学知识、教学技能的样例，可以为其他试点学校提高学生健康水平提供借鉴。 　　其次，学生体质健康促进行动是一个体育教师专业发展最合适的平台，可以提高体育教师PCK，最大程度地促进体育教师学科教学知识的完善，同时促进学生的体质健康水平实现质的飞跃。 　　此外，要践行江苏省学生体质健康促进行动方案，改变目前学生体质日益滑坡的现状，改变在校学生普遍软、胖的体质健康状况，离不开体育教师不断完善的PCK知识。 　　四、体育教师PCK发展存在的问题 　　1.教育课程设置中PCK缺失 　　当前我国中小学体育教学过程中，很少注重具体的体育知识与技能的传授与教学手段的相互关联。而PCK突出体育教师在面对具体教学情景时使知识有效呈现的能力。例如，同样是教授投篮技术，在体育教科书中一般会告诉教师常规的教学方法。而面对不同的学习主题与情境，面对不同的学生的知识水平和相关技能的差异，如何以最佳的方式把投篮技术呈现给学生就是所谓的PCK。这也是体育课程中所缺少、大部分体育教师最需要的。 　　2.教育实践环节缺乏主动建构意识 　　PCK的最大特点是突出知识学习具体情境，而不是对知识传授规律的归纳。“PCK的形成是一个动态的、实践的、生成的、建构的过程，带有明显的个体性、环境性和建构性，需要教师在特定的环境中不断地实践与探究，将诸方面的知识进行综合、创新。”[1] 而目前，在相当多的学校有相当多的体育教师缺乏主动建构意识，对不同的教学对象、场景不能够选择合适的教材，不能够科学合理地运用学科教学知识进行正确的教学。 　　3.学科培训缺乏针对性与有效性 　　目前，各级各类体育教师培训，由于培训组织者或实施者对中小学生实际情况和体育教师的需求缺乏一定的了解，使培训缺乏针对性和有效性。更多的培训是指向理念的更新和理论的重复，具体到中小学教学情境、教学方法、教学智慧、教学技能方面很少涉及。培训内容无法满足受训者实际需要，培训形式不能充分发挥受训者的主动性。 　　4.体育教师自主发展意识有待加强 　　许多体育教师的自主发展意识严重缺乏，造成这些教师缺乏进步，缺乏目标，他们只是机械地重复自己几十年的工作，没有养成自我阅读的习惯和