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双语教学现状调查和改革路径探析 　　摘 要：通过对华南农业大学开展的双语教学情况调查发现，双语教学政策直接影响双语教学师资力量，该校双语教学师资队伍高职称比例较大，且选拔注重中文授课年限和英文背景。在双语使用方面，教材以国外英文原版教材为主，课堂展示英语口语比例半数以上在25%―50%，课后作业和考试双语使用不均衡。从调查结果来看，开展双语教学必要且有意义，但教育部应注重教育质量方面的政策引导和相关制度支持，双语教学师资队伍应严格选拔条件和注重质量培养。 　　关键词：双语教学；改革路径；教学质量 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0027-03 　　从全国范围来讲，“双语教学”中的“双语”主要是指汉语和英语。因此，双语教学，按其字面意思来理解，就是培养精通两种语言（主要是指英语和汉语）人才的教学，其目标是培养能同时使用汉语和英语进行交际，具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才[1]。我国高校执行的双语教学模式是指用除汉语以外的另外一种语言（主要是英语）来讲授非语言类学科，并最终达到专业和外语水平的双赢。 　　华南农业大学（以下简称华农）自2001年开设双语教学，笔者以该校为例，对双语教学开展情况进行调查，探讨高校现行双语教学发展过程中存在的问题，有助于为双语教学的完善提供相应的借鉴意义。 　　一、研究设计与研究方法 　　本研究调查对象一是接受双语教学的学生，二是全校开展双语教学的教师。针对学生方面，调查了“管理学原理”、“食品微生物”、“现代仪器分析”、“光纤通信”、“光纤通信和信息光学”五门课程，涉及5个专业，发放600份调查问卷，共收回600份，其中有效问卷550份，有效率为96%。其中通过英语四级考试的有34.6%，通过六级考试的有12.2%。教师方面，发放139份调查问卷，收回121份，有效率为94%。 　　本次调查主要采用配额抽样和任意抽样相结合的方式，具体调查方法为问卷调查与个别访谈相结合。 　　二、调查情况分析 　　（一）师资情况 　　1.政策影响双语教学师资的发展数量。华农自2001年开始开设双语教学，是在教育部相关政策和文件下予以实施的。教育部在2001年8月颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》中明确规定“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。……外语教学课程达到所开课程的5%― 　　10%。”[2]2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干问题的意见》中再次提出“要提高双语教学的质量，继续扩大双语教学的数量”。在上述文件指引下，高校开始发展双语教学师资队伍，华农仅2005年批准开设双语教学的教师就达到44人次，截至2011年上半年，共有139名教师开展双语教学，涉及17个学院124门课程（见图）。可见，华农双语教学师资发展的数量变化跟教育部有关双语教学政策紧密相连，并深受其影响。 　　2.双语教学师资队伍高职称比例较多，选拔注重中文教龄和英文背景。双语师资队伍质量是决定双语教学效果的关键。对华农双语师资调查情况如下。 　　（1）职称方面高级职称比例较高且英语学习经历丰富。华农并未将职称作为在批准双语教学的硬性条件。但高级职称仍构成了双语教学的主要力量（见表1）。经调查发现，实施双语教学的教授职称中67.44%的教师，副教授中35.71%的教师有过到英语国家或地区学习或生活过的经历。丰富的科研教学经验，加上相应的英语学习、工作经历使得他们能用更加流畅的英语表达相关学科专业知识。 　　（2）中文授课教龄至少2年以上且教学排名需靠 　　前。授课本身需要经验的积累。一般而言，随着教龄增加，授课水平会相应提高。华农双语教学中文授课教龄多在2年以上，50%以上集中在2―10年（见表2）。2006年，教务处规定申请双语教学中文授课至少2年以上，中文授课学生评教必须在学院排名前50%才有资格申请。 　　表2 双语教师中文授课年限 　　（3）英语学习经历相对丰富。开展双语教学的教师中49.59%的教师有过到英语国家或地区学习、生活的经历；有24.97%的教师接受过专门的英语或双语教学培训；2.48%的教师给英语专业学生授课。这些英语学习工作经历有助于确保双语教学的质量和水平。 　　（二）双语使用情况 　　教育部高等教育司《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》要求双语教学主要采用外文教材，且外语授课课时达到该课程课时的50%以上[3]。 　　1.教材以国外原版英文教材为主。教材是学生开展预习和复习的文本载体，是学生消化知识和相关课程内容的重要读物。因此，教材合适与否对授课效果影响很大。调查发现，一半以上教师在使用国外原版英语教材（见表3）。使用国外原版英语教材有