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咸阳市幼儿教师素质现状和对策研究 　　【摘 要】对咸阳市20所幼儿园进行问卷调查，从职业心理素质、知识素质、能力素质三个方面进行分析，研究发现：幼儿教师职业价值观较清晰，职业热情和职业认同感较高；专业知识结构中条件性知识、本体性知识和实践性知识都有所欠缺；专业技能中，幼儿教师使用探究方法的比例较大。针对幼儿教师的素质现状，本文提出了相应的对策。 　　【关键词】幼儿教师素质；对策 　　一、问题的提出 　　随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁发和出台，目前我国幼儿教育已发展到以全面提高幼儿素质为核心的重要阶段，如何促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，其关键之一就是完善教师队伍建设，提高幼儿教师素质。 　　二、研究方法 　　（一）研究材料 　　本调查使用自编问卷《幼???教师素质调查问卷》，针对幼儿教师的职业心理素质、知识素质、能力素质进行调查。 　　（二）研究程序 　　2014年10月，调查选取咸阳秦都区、渭城区20所幼儿园，约170名幼儿教师为调查对象，共发放问卷175份，回收163份，有效回收率为93.14%。 　　（三）统计方法 　　利用SPSS19.0统计软件对结果进行处理。 　　三、结果与分析 　　（一）幼儿教师的职业心理素质 　　职业心理素质是幼儿教师进行职业活动的动力因素，它包括幼儿教师的职业理想、职业价值观、职业认同感、职业信念等方面。幼儿教师在工作中是否有热情，是否关心幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、公平对待每一位幼儿，这些都取决于他们的职业心理素质。 　　1.幼儿教师职业理想坚定 　　幼儿教师的职业理想是以对幼儿和幼教事业的热爱为核心，是教师需要具备的首要素质。从选择幼教职业的原因来看，高达81%的教师是因为“喜欢孩子，喜欢当老师”，8%的教师是“谋求一份职业”和“其它原因”，只有3%的教师是服从他人安排。作出第一种选择的教师，他们的专业思想比较稳定，工作热情高，愿意主动尝试先进的教学理念和教学方法，喜欢和孩子在一起，能在工作中找到成功感和价值感。而作出后三种选择的教师，他们选择幼儿教师大多是迫于无奈，屈服一些现实条件，如专业要求宽泛，学历要求不高等，这些老师的专业思想一般不太稳定。由此可见，少部分幼儿教师对自己的工作热爱程度还不够，职业理想摇摆不定。 　　2.幼儿教师的职业价值观比较模糊 　　职业价值观是一个人对职业的认识和态度，以及他对职业目标的追求和向往。职业价值观一般是稳定而具有概括性和动力作用的信念系统，它是个体一般价值观在职业生活中的体现。它也是影响幼儿教师职业选择的重要因素之一。 　　对幼儿教师这一职业的看法，24%的教师认为是为“家长和社会服务的”，20%的教师认为自己是“幼儿游戏的伙伴”，38%的教师认为是“教给幼儿知识的教育者”，18%的教师认为是“引导幼儿发展的专家”。这四种选择反映了四种不同的职业价值观。它们分别是服务型、玩伴型、教育型、专家型。第一种价值观是重服务功能；第二种忽视了幼儿教育本身的教育性；第三种价值观是教育型，重知识的传授，但容易出现学前教育小学化倾向；第四种是专家型，引导幼儿体、智、德、美全面和谐发展，强调了幼儿教育本身的专业性。很多幼儿教师潜意识也有这样的认识，从心理上觉得自己的工作并不具有专业性，也没用清晰地认识到它的价值，这样带来的后果可能是学习积极性不高，缺乏动力，工作效能感低下。 　　3.幼儿教师的职业认同感较高 　　从统计结果分析，咸阳市幼儿教师的职业认同感较高。67%的教师“非常满意”现在的职业，只有7%的教师对自己的职业现状“不满意”。通过分析得知，对自己职业非常满意的老师90%都是学前教育专业出身，他们当初的职业理想也大多数是幼儿教师，他们喜欢孩子，对幼教事业满腔热血。对于二次择业的态度，一半以上的老师“愿意继续从事幼儿教师工作”。 　　（二）幼儿教师的知识素质 　　幼儿教师应掌握哪些知识？林崇德认为教师的知识包括：本体性知识、实践性知识和条件性知识。对于幼儿教师而言，本体性知识就是五大领域的知识等，实践性知识就是教学经验的积累，条件性知识是教育学、心理学等入门知识。 　　从本次统计的结果来看，19%的教师认为自己缺乏五大领域的基础知识和课程设计知识，调查结果显示这部分老师都是非学前教育专业毕业，没有接触过系统的五大领域课程。49%的老师认为自己不能很好地根据教学过程中的实际情境变化作出相应的反应，对教学过程和结果缺乏反思，缺少应对突发情况的能力。32%的教师认为自己缺乏教育学、学前教育学、心理学、学前心理学等条件性知识，对幼儿的身心发展特点和影响学前教育的相关因素等知之甚少。 　　对于幼儿教师缺乏知识素质这一情况，培训无疑是可行