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小学语文试卷讲评现状和对策研究 　　语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。试卷讲评作为语文课程评价的重要形式，是整个教学活动过程中不可或缺的一环。教师在单元小结与期末复习时经常进行试卷讲评，既有助于学生查漏补缺、巩固提高，又有助于反思、调整教学工作。要更好地发挥评价功能，除了要求试卷命题的设计具有信效度，还要正视当前试卷讲评中存在的问题，优化讲评策略，进行有效的试卷讲评。 　　一、当前试卷讲评中的常见问题 　　长期以来，试卷讲评并未引起研究者与一线语文教师的足够重视，甚至成了教学实践与研究领域的一个“盲点”，使试卷讲评的水平一直未有提升。笔者试对当前试卷讲评中存在的常见问题进行梳理和分类。 　　1.“对答案”式讲评 　　在不少教师眼里，试卷讲评无非是“对答案”“没有什么系统的知识内容可讲”，更“没有什么教学技巧可言”。遇到填空题、选择题时，报出正确选项；遇到阅读理解等有一定难度的题时，将答案抄在黑板上，让学生抄“标准答案”自行订正，教师一般不讲评或极少讲评。 　　2.“流水账”式讲评 　　“流水账”式讲评，即上课铃响，拿起试卷开讲，从头到尾，不分详略，平均用力，讲完即认为完成了教学任务。有的教师怕时间不够用，讲评速度较快，没给学生“消化”的时间；有的教师面面俱到，一份试卷的讲评要用两三个课时。“流水账”式讲评的问题在于看似什么都讲到了，其实重点没突出，难点没突破，效率非常低。 　　3.“满堂灌”式讲评 　　试卷讲评中，教师的讲解必不可少，但“讲”并不是唯一的方式，“讲”过了头，就会变成“满堂灌”：教师在讲台上不停地讲，在黑板上不停地写；学生在座位上除了在错误处订正外，无所事事，昏昏欲睡。在这样的试卷讲评课上，教师是主角，学生是听众，教师完全独霸了话语权，导致“一言堂”，课堂气氛平淡呆板，学生的情志、思维都处于消极被动的状态。 　　4. “批评惩罚”式讲评 　　有的教师把试卷讲评变成“批斗会”，在考试成绩整体不太理想时更是如此。教师面若冰霜，学生噤若寒蝉，先是整体批评，继而结合具体题目点名批评，甚至还要求学生将答错的题目重做许多遍或抄写试卷。一味批评责怪、讽刺挖苦，甚至采取惩罚措施，最终导致学生情绪紧张，思维迟钝，产生厌烦与逆反情绪。 　　5.“准备不足”式讲评 　　在试卷讲评中，准备不足也是常见现象。有的教师不重视试卷讲评，讲评前未认真准备，拿起试卷就讲，不要说突出重点、难点，甚至连个别题目的答案都没说清楚。 　　二、有效试卷讲评的基本原则 　　1. 凸显学生主体性 　　在试卷讲评中，要凸显学生的主体性，教师就要把课堂归还给学生，让学生在教师的指导下，自己讨论、整理、归纳、总结。试卷讲评与订正，涉及学生对错误知识的消解与正确知识的建构，需要有自主且充分的时间和空间。在试卷讲评中，教师的主要任务在于“宏观调控”，把握讲评的方向、进度、重点和难点，适时引导、点拨。 　　凸显学生的主体性，即要做到“目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；学法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生解答；得失尽可能让学生评价”[1]。此外，学生主体性的凸显还意味着在试卷讲评中，教师要注重发挥评价的激励，帮助学生树立信心。 　　2. 凸显评价及时性 　　及时反馈是一条重要的教学原则。试卷讲评尤其应注意凸显及时性。学生完成一份语文试卷，短则60分钟，长则100分钟，经历了理解题意、记忆提取、组织语言、书面表达等复杂的思维过程，是一项艰苦的智力劳动。因此，学生非常关注自己的劳动成效。及时性原则要求教师努力克服教学任务繁重、批改量大等困难，及时批阅试卷，及时讲评试卷，以提高试卷讲评的有效性。 　　3. 凸显案例典型性 　　一份语文试卷，题型丰富，题量巨大，涉及知识点、能力点众多。如果教师每题都细致讲解，必然陷入“题海”之中，最终成了“对答案”式讲评或“流水账”式讲评。因此，讲评试卷要注意选取典型试题。具体而言，要做到两方面。一是选取试卷中错误率高、迷惑性大的试题讲评，二是选取试卷中对应本单元或本册教材主要目标或教学重点的试题讲评。为此，语文教师应善于准确把握典型试题，针对典型试题充分展开学习过程，重点讲清解题思路和答题策略。 　　4. 凸显思维拓展性 　　凸显知识与思维拓展性，是有效试卷讲评的内在要求。试卷讲评从本质上来说是重新整理知识点，并逐步构成网络的过程。这里所说的“拓展”主要包括两方面：一是知识点的整理拓展。在讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥、类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成经纬交织、融会贯通