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我国医药类高等院校产业经济学课程特色化教学改革和创新探索 　　摘 要：产业经济学属于应用经济学科。在其课程教学中存在教学效果与课程培养目标有差距、教学方法相对单一、理论教学与社会实际相脱节等问题。建议从教学内容创新、教学方法创新、加强案例教学法的应用和加强产业经济理论与经济实践的联系等方面加以提高。 　　关键词：医药类高等院校；产业经济学；教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）07-0088-02 　　 　　产业经济学（Industrial Economics）是以“产业”为对象分析现实经济问题的新兴应用经济学科。我国自1998年本科专业调整后，《产业经济学》课程在经济学类专业中即被列为核心课程和必修课程，一般在大学本科三年级或四年级开设。在我国医药类院校经济学专业的实际教学过程中，各院校根据自身实际情况，有的开设《产业经济学》课程，有的甚至开设更具体的《医药产业经济学》课程。但就总体来说，一般教学效果不太理想，教学特色也不突出。 　　一、产业经济学的课程性质 　　产业经济学是介于微观经济学和宏观经济学之间的中观经济学，从“产业”出发，研究在经济发展过程中，产业内部各企业之间相互作用关系的规律、产业本身的发展规律、产业与产业之间互动联系的规律以及产业在空间区域中的分布规律等，亦即主要包括产业组织、产业结构、产业关联、产业布局、产业发展、产业政策等内容。从学科定位来看，《产业经济学》是一门较为年轻的应用经济学科。 　　在我国目前共有的134所医药院校（其中77所为大学或专门学院，57所为专科学校）里，很大一部分开设有经济学专业。比如广州中医药大学设经济与管理学院、南京中医药大学设经贸管理学院、南方医科大学设经济学（卫生经济方向）本科专业、广东药学院设医药商学院、中国药科大学设国际医药商学院等。 　　在我国医药类院校的经济学专业的实际教学过程中，各院校根据自身实际情况，有的开设有《产业经济学》课程，有的甚至开设更具体的《医药产业经济学》课程，但是往往将《产业经济学》列为选修课，课时从必修课的54学时调整为36甚或32学时。课程属性的调整和课时的缩减，要求医药类高等院校《产业经济学》课程进行特色化的教学改革与创新探索。从我国经济发展的实际来看，随着经济不断发展以及世界产业转移速度的加快，加强产业经济学的教学改革与创新探索，将有利于为我国产业结构调整与产业政策制定等提供后备的理论人才。 　　二、产业经济学课程教学中存在的主要问题 　　目前，在产业经济学的教学过程中存在许多问题，主要表现为： 　　（一）课程实际教学效果与课程培养目标有差距 　　产业经济学作为一门应用经济学科，其课程培养目标是通过产业经济学理论和方法的系统学习，培养学生运用相关理论和工具来认识和理解实际经济生活和产业发展的能力。但是，从实际教学效果看，学生更多的是为应付考试而获得学分。因此，很多学生不但产业经济学理论知识和方法掌握不到位，其联系实际解决问题的能力也没有得到培养和提高。 　　（二）教学方法单一，教学效果不甚理想 　　目前，国内产业经济学的课程教学主要采用课堂“填鸭式”教学方式，“以教师为主体、以讲课为中心”采取大班全程灌输教学，只注重教而忽视学，学生始终处于消极被动地位，教师、学生和社会三者之间有效交流和沟通不足，导致学生理解有难度。其中一个重要的原因，是在许多高校里，经济学方面的师资力量很多是从学校（学习）到学校（执教），甚至是师兄毕业就成老师的“学院派”，根本就没有理论联系实践的经历和过程，在教学科研中也主要关注理论研究和数据分析，无法给学生传递现实经济生活和产业发展的真实映像，因此，难以有效激发学生的主动学习兴趣。 　　（三）理论教学与社会实际相脱节 　　产业经济学课程现有教学内容应用性弱，忽视对学生分析问题和解决问题能力的培养，造成理论教学与社会实际相脱节。原因主要有四个方面：1、认识问题。传统观点认为产业经济学应偏重于课堂理论教学，不提倡产业经济学实验和社会调查，忽视实验教学和社会实习的重要性；2、教学课时分配问题。各高校在课程设置方面，一般只给产业经济学分配54-32个学时，无法将产业组织、产业结构、产业关联、产业布局、产业发展与产业政策等内容讲授完毕，只能从中挑选部分内容匆匆讲解，更没有课时开展实验教学、案例教学和社会调查等；3、教材问题。我国目前的产业经济学教材编写体例及内容主要借鉴美国等发达国家，而对于中国这样的发展中国家面临的产业经济问题及案例的研究比较缺乏，这也给产业经济学课程本身的教学带来挑战；4、教学实习问题。目前高校中设有经济学教育实习基地的院校屈指可数，产业经济学课程缺少实验教学课时，特别是专门安排学生参与社会产业发展调查与实践的时间更少，理论学习和生活实践严重脱节，造