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引导学生从数学实验操作中探究和验证数学规律 　　1 活动缘起 　　“找次品”是人教版教材《数学》五年级下册的教学内容。学好这部分内容，有利于拓展学生的数学思维，培养数学能力，提高探究能力。本节课教学的主要目标有三点：一是借助天平实验探究，通过实验、观察、猜测、推理、验证等活动，通过“找次品”的实践活动，归纳出“找次品”这类问题的解决策略，以及学会运用优化的方法来解决生活中的实际问题；二是让学生感受数学在生活中应用的意义，并为用数学的方法解决实际问题奠定基础；三是使学生养成勤于动脑、动手操作探究的习惯，提高学生的小组合作能力。 　　在本节课的教学中，对于结论“能平均分成3份就平均分成3份，不能平均分成3份的要每份尽可能接近，每份多‘1’或少‘1’是保证找到次品的次数是最少的”，很多教师在教学本节内容时，都会感到学生在理解这一结论时很困难。于是，在借助天平“找次品”的数学教学实践活动中对该问题进行实践与研究。 　　2 案例呈现 　　实验操作，感知策略 　　1）对三瓶口香糖进行实验操作。 　　师：有3瓶同样包装的口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，谁有办法把它找出来？ 　　生1：数一数。 　　生2：用手掂一掂。 　　师：想想借助什么工具更方便呢？ 　　生3：用天平称。如果天平两端平衡，被吃过的那瓶就在天平外；如果天平两端不平衡，被吃过的那瓶就在天平向上的一端。 　　师：好方法。现在，我们拿一架天平，任意拿2瓶分别放在天平的两端，可能会出现几种情况？ 　　生：两种。如果天平两端平衡，被吃过的那瓶就在天平外；如果天平两端不平衡，被吃过的那瓶就在天平向上的一端。 　　师：这是一个好办法！我们在找3瓶口香糖中吃过的一瓶时，把3瓶口香糖分成3份，天平的左盘放一份，右盘放一份，另外桌上一份。不管怎么称这3份，只用1次就能把吃过的那瓶口香糖找出来。 　　板书：3（①、①、1）――1次 　　2）对5瓶口香糖进行实验操作。 　　师：这里有5瓶同样包装口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，用天平称，至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖？ 　　（学生用学具模拟天平实验，自己操作，并记录操作的活动过程……） 　　师：你把5瓶分成了几份？有几种分法？请用简洁的方法把你的想法记录下来，在小组内互相说一说，看哪组的方法又快又多！并思考哪种方法最好。 　　（学生活动……） 　　师：那称1次一定能找出这瓶少了几片的口香糖来吗？ 　　生：一次能找到这种情况是一种巧合，有可能，但不一定。 　　师：说说你们是怎么操作的？ 　　生1：用天平一瓶一瓶地找，不平衡1次找到次品；平衡，继续找，最多找3次：5（1、1、1、1、1）――3次 　　生2：把5瓶口香糖分成3份，最多找2次：5（①、①、3），3（①、①、1）――2次。 　　生3：把5瓶口香糖分成3份，最多找2次：5（②、②、1），2（①、①）――2次 　　师：通过你们刚才的动手操作探究，我们知道一次能找到的这种情况是一种巧合；在把5瓶口香糖分成3份的情况下，最多2次就能确保找到这瓶吃过的口香糖。 　　引导探究，寻找策略 课件出示：这里有9瓶同样包装的口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，用天平称，至少称几次能保证找到被吃过的那瓶口香糖？ 　　1）对9瓶口香糖进行实验操作。 　　师：现在请同学们自己思考，你是把9瓶分成几份？怎么称的？请用简洁的方法把你的办法记录下来，在小组内互相说一说，看谁的方法又快又多！并思考哪种方法最好。 　　（学生活动……） 　　生1：9（①、①、7），7（①、①、5），5（②、②、1），2（①、①）――4次。 　　生2：9（②、②、5），5（②、②、1），2（①、①）――3次。 　　生3：9（③、③、3），3（①、①、1）――2次。 　　生4：9（④、④、1），4（②、②、0），2（①、①）――3次。 　　2）感受分3份的优化策略。 　　①引导学生对能平均分物品的优化策略进行探究。 　　师：刚才，我们对9瓶口香糖中找“次品”的做法不同，出现了不同的结果。口香糖的数量都是9瓶，找次品的次数哪种方法最优化？请同学们观察上面的实验探究过程，自己总结一下，在找次品的过程中分成几份去找是最佳办法？ 　　（学生在教师的启发下观察、分析、概括、总结……） 　　生：平均分，分成3份的办法最佳。 　　师：为什么？请你说说你是怎么想出来的？ 　　生：在用天平找次品的过程中，因为天平每次只能比较2份，同时又可以与余下来的一份相比较，所以想到分3份是好的分法；同时，为了减少找次品的次数，把9瓶平均分是最佳方案。 　　②引导学生对不能平均分物品的优化策略进行探究。 　　师：假如口香糖的瓶数不是3的倍数，如5瓶，我们怎样分成3份呢？ 　　引导学生观察分析：对