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历史课教学方式和有效设计初探 　　新课程要求改变单一、被动、陈旧的学习方式,倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的多样化学习方式。学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的。研究新课程历史教学方式的基本特征,运用新课程理念进行有效设计并灵活运用,对于转变学生的学习方式具有重要意义。 　　 　　一、新课程历史教学方式的基本特征 　　 　　1.开放性 　　新课程历史教学方式从以教师为中心向以学生为中心转变,激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作,关注课堂教学的动态生成,让学生多一份感悟、体验的机会,多一份参与的激情与动力,多一份心灵的对话与碰撞,真正从历史事件中学到知识,了解人生,了解社会。这样的教学方式是开放、灵活、充满智慧与生命活力的。无论是预设缜密、水到渠成的自然生成,还是大道无形、无意恰在有意中的教学自然达成其中一种预设效果的弹性生成,还是面对始料不及的“意外”沉着冷静、独具匠心的创造生成,都是教学方式开放的必然结果,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,是师生共同绽放光彩的生命历程。新课程历史教学方式有其构成的多维度,具有不同层次结构的开放系统。 　　2.异步性 　　每个学生都有不同于他人的独特个性,学习方式在本质上都是其独特个性的体现。不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备以及学习能力倾向不同,决定了历史学习所需要的时间及所需要的帮助不同。新课程历史教学方式充分考虑每个学生的独特个性,允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力自主选择发展目标,自主把握学习进程,自主达成学习目标,自主评价学习效果。这种“异步运行”的学习环节,以弘扬人的主体性为宗旨,彰显学生的学习个性,体现了“一切为了学生发展,为了一切学生发展”的新课程理念,为每个学生富有个性的发展创造了空间。 　　3.有效性 　　新课程历史教学方式以有效教学理念为指导,追求教学有效果、有效率和有效益,积极开发课程资源,合理设定教学目标,灵活运用教学手段,动态把握教学时空,针对学生的心理需要,激活学生已有的知识经验,促使学生主动参与历史学习,亲身体验历史材料的发生、发展和变化过程,对问题进行具有独立性和创造性的探索,感受人文科学研究过程的开放性和有争议性。建构主义学习理论强调个体的智慧与认识是通过其与环境的相互作用而得到成长发展的,因此教学活动和历史材料、教学文本的内容越丰富,越具开放性和可探索性(互动性),就越能给学生的智慧和认识的成长提供理想环境,使之获得积极的情感体验和价值观的发展与提升。 　　4.多样性 　　“自主、探究、合作”是现代学习方式的主要特征,但不是简单的三种学习方式。“自主”强调的是学习品质,“探究”突出的是学习过程,“合作”侧重的是学习形式。学生在具体的学习活动中,有时可能是个人独立自主学习,有时可能是与他人合作进行,所体现的是其中一个、两个或三个特征的综合。历史教学方式立足于实现学生学习方式的多样化,促使学生基础学力的增强和提升,博采众长,优化组合,灵活多样,可行可检。 　　 　　二、新课程历史教学方式的有效设计 　　 　　1.自主学习式 　　这种教学方式以学生的自主参与和交流合作为基础,具有明确的研究主题和角色分工,激励学生个体自主学习,调整学生群体交往行为,在交流互动中引起学生的智慧碰撞与心理共鸣,实现个人的自主发展与共同提高。 　　【案例1】《第一次世界大战》一章的教学选择阅读历史课外书,撰写历史小论文的方式进行。《第一次世界大战》一章的学习,我讲了知识的基本脉络后,请学生理解课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”这句话的含义,但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我引导大家分析:“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢?”大家讨论后统一了认识:塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质,是正义的,但从交战范围、参战人数来说,影响小,改变不了整个战争性质。经过比较,学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。我要求学生在课后看一些有关第一次世界大战的书,并写一篇1000字左右的小论文,期末交上来。学生们课外阅读的兴趣很广泛,许多学生都喜欢看历史读物。学生们说,看课外书能学到许多课本上学不到的知识,开阔了视野,培养了兴趣。他们写的小论文虽然稚嫩,但从选题上可以充分看出,学生们喜欢历史,关心时事,具有蓬勃的朝气和少年壮志,更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练呢! 　　2.亲身参与式 　　这种教学方式以历史事件为先导,让历史贴近现实,联系学生的生活经验以及社会事件创设教学情境,激发学生的学习欲望,改善学生的学习行为,促成学生积极主动地参与学习过程,在阅读、感受、归纳和拓展中获取知识,发展能力,解决问题,实现教学目标。 　　【案例2】在讲初二历史第三册第2