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增强抗弯曲能力教学设计和互动研讨 　　教学内宫：小学科学(教科版)六年级上册第二甲元第二课。 　　教材分析 　　本节课是在学完《抵抗弯曲》之后，让学生继续对纸桥面的形状与承受力关系的实验进行设计，更加深入地探究桥梁设计的奥秘；本课的教学力图体现以活动组织教学为主，学生通过自己设计的纸桥面，经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程。 　　教堂目标： 　　1．知识与技能：让学生通过实验发现薄形材料改变形状后抗弯曲能力可以增强。 　　2．过程与方法：培养学生根据现象提出问题、实验研究，并根据实验结果做出解释的能力。 　　3．情感态度与价值观：培养学生根据现象提出问题、实验研究，并根据实验结果做出解释的习惯。 　　教学重点：发现问题与制定研究计划； 　　教学难点：制定研究计划。 　　教具学具：多媒体课件，包装箱瓦楞纸板，小刀，厚纸，铁垫圈，线，测试记录表等。 　　教学流程： 　　 　　一、导入 　　 　　师：上节课我们初步研究了薄形材料的抗弯曲能力，那么要增强横梁的抗弯曲能力，可以采用什么办法? 　　生：增加横梁的厚度。 　　师：没错，这是个办法。不过，同学们想一想，这个办法有没有缺点? 　　生：有。会增加材料的用量，也会增加梁的自身重量。 　　师：既然这个办法有这么多缺点，还有别的办法吗?这节课我们就来研究这个问题：(板书：增强抗弯曲能力。) 　　 　　二、瓦楞纸板的研究 　　 　　师：为了解决这个问题，我们先来做个小研究。(出示纸板)这个纸板的学名叫瓦楞纸板。 　　 　　1．感觉抗弯曲能力。 　　师：各小组同学弯折一下瓦楞纸板，感觉一下它有多硬，抗弯曲能力如何? 　　 　　2．解剖观察结构。 　　师：我们再用解剖的方法，进一步观察瓦楞纸板的结构有什么奥秘?看看组成各个部分的厚度与软硬?(教师注意提醒学生用刀安全。) 　　 　　3．提出问题。 　　师：经过观察研究瓦楞纸板的结构，我们有了什么问题或想法?(为什么抗弯曲能力很强?) 　　师：同学们都进行了思考，谈了自己的想法，集中起来是形状与抗弯曲能力的关系问题。那么形状与抗弯曲能力有没有关系呢?有什么关系?也就是说，改变形状可以改变抗弯曲能力吗?(板书：改变形状)对于同学们提出的问题，你们准备怎样继续研究啊? 　　(学生回答：做实验。) 　　师：做实验是进行科学研究的非常实用且有效的方法，为了能让实验得出科学的结论，我们是不是应该有一个可操作的科学的实验方案啊? 　　 　　三、形状与抗弯曲能力的研究 　　 　　1．师：(出示一张纸)这张纸是很容易被压弯的，我们先来估计一下折成什么样的形状的纸抗弯曲能力会很强?(必须让学生先预测，抗弯曲能力用垫圈个数表示。) 　　 　　2．制定方案并做实验。 　　学生以小组为单位研究一下，准备折成哪些形状?做这个实验要注意哪些问题?并制订一个方案。(实验控制的不变条件是：纸的长、宽、厚度；架空距离、放垫圈位置。让学生经历预测、实验、记录、分析数据、得出结论这样的探究过程。) 　　3．生交流一下实验方案。说一说实验方法及过程、实验用料、对比实验、注意的问题、控制变量。 　　4．分组实验，教师巡视。 　　5．交流实验结果。 　　(A．与没有折的纸比较，它们的抗弯曲能力增强了吗?B．比较这些形状的抗弯曲能力的大小，试做出自己的解释。意义在于培养学生对实验现象进行思考。有一定依据的解释要给予积极评价。) 　　6．课件出示角钢等异型钢材，说一说为什么要做成这样的形状? 　　7．阅读书中最后的阅读文字。 　　师：为了增强横梁的抗弯曲能力，除了增加厚度，还有别的更好的办法吗? 　　生：改变形状，可以增强抗弯曲能力。 　　师：那么，改变成什么形状或结构抗弯曲能力会更强呢?想知道吗?以后我们继续研究。 　　反思：本节课是在学完《抵抗弯曲》之后，学生对抵抗弯曲有了初步的理解与认识的基础上，进行的“增强抗弯曲能力”探究活动，不仅在探究的深度和广度上远远超过前一课，并且提出的问题恰恰是前一课发现且无法解决的问题。教学的连贯性，可以使学生有一个完整的探究过程，也可以使他们经历一个较完整的由浅及深的思维训练。这一课的导入自然而然由上一课的问题来承担了：“要增强横梁的抗弯曲能力，可以采用什么办法?”当用增加用材来解决这个问题时，弊端是不言而喻的。“有什么更好的办法吗?”让学生直接去解决这个问题，有点勉为其难，因为学生还不具备这样的思考能力。教学中，我索性先把这个“拦路虎”放在一边，去学习“打虎的招式”，先来研究一下我们日常生活中最常见的瓦楞纸板(俗称：纸壳)。平日学生对这个司空见惯的事物并没有做过什么研究或是思考。通过对瓦楞纸板先感受再解剖研