师生合作备课在职业学校计算机教学中实践和思考.docVIP

师生合作备课在职业学校计算机教学中实践和思考 　　摘要：目前职校生的认知水平差异越来越大，如何有效解决学生认知能力差异带来的困惑，让不同认知能力的学生都能学有所得，是专业教师面临的难题。经过多年的实践，采用基于“师生合作备课”的“团队协作自主学习”能有效解决这一困惑。 　　关键词：师生合作备课 计算机 教学 　　 　　一、引言 　　 　　为适应企业对职业学校毕业生的专业技能要求，体现就业导向下的职业学校教学要求，目前职业学校计算机等专业技能课教学普遍采用任务驱动教学法和项目教学法；然而近年来，职业学校学生之间的个体认知水平差异越来越大，在大部分地区和学校还无法实现小班化教学的情况下，教师在进行任务教学和项目教学中不得不反复停下来等候或辅导那些认知能力较差的学生，一方面教学效率很低，另一方面对那些认知能力较强的学生又有一种吃不饱且无所事事的感觉，给班级教学管理带来一定的难题。如何有效解决学生认知能力差异带来的困惑，让认知能力较弱的学生成为掌握基本技能的合格职业工人，让认知能力中等的学生成为有一定专业技能的合格职业技术工人，让认知能力较强的学生成为高素质的职业技术能手，是专业教师面临的难题。经过多年的实践，采用基于“师生合作备课”的“团队协作自主学习”能有效解决这一困惑，取得一定的成效。 　　 　　二、开展师生合作备课的目的 　　 　　职业学校计算机教学中开展“师生合作备课”的目的主要有两个：一方面是设计适合学生认知能力、有助于激发学生学习兴趣的教学过程和教学内容；二是解决学生的认知差异给教学带来的困惑，发挥团队协作自主学习优势，以点带面，让小组长协助老师开展教学，提高教学效率，培养学生的创新能力及团队组织和协作能力。 　　 　　三、开展“师生合作备课”前的准备 　　 　　1、学生分组是开展“师生合作备课”和“团队协作自主学习”的基础 　　在开展“师生合作备课”之前，首先要对班级按每组6人左右进行分组，每个班的分组数一般不超过8个，每个小组至少安排一名认知能力相对较强、有一定组织能力的学生担任队长（或小组长），分组后进行简单的团队沟通、协作和工作方法培训，制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神，为下一步“师生合作备课”和“团队协作自主学习”打下基础。 　　 　　2、参与“师生合作备课”学生的组成 　　就师生合作的形式而言，可以是教师与全班学生，也可以教师与随机抽取部分学生，或教师与固定若干个学生等；在职业学校中，为充分发挥团队协作学习优势，可以选择小组长（有时也应加选1-2名认知能力相对较差的学生）参与师生合作备课。 　　 　　四、“师生合作备课”在职业学校计算机教学中的实践 　　 　　在职业学校开展师生合作备课，主要有两种形式，一种是学生参与到教师备课的全过程，这种方式适合程序设计课程的教学；另一种是技能传授合作备课，教师先备好课，将教学实施中要掌握的技能先传授给认知能力较强的学生，为教学实施中开展团队协作自主学习作好准备，这种方式适合操作类课程的教学。 　　 　　1、学生参与到教师备课的全过程 　　学生参与到教师备课的全过程，与教师一起完成备课，这种方式有助于参与备课学生对知识点的理解和掌握，培养学生对知识点的拓展应用能力，同时能帮助教师设计适合学生认知水平、激发学生兴趣的教学内容、教学任务和教学过程。 　　例如在进行《Visual Basic程序设计》“计时器”一节的备课时，我召集小组长及2名认知能力较差的学生参与合作备课，地点选在机房，在备课过程中我首先介绍计时器的应用示例-部分DVD和彩电的屏保等，并讲解计时器的常用属性、方法和事件；然后采用头脑风暴法让学生设计计时器的教学示例和任务，学生们的思维很活跃，有的说可以设计一个窗体实现图像的运动，有的说可以设计一个窗体实现单击“开始”按钮后窗体从左向右运动，有的说可以设计一个窗体实现文本框从左向右运动，有的说可以实现窗体沿屏幕四周运动，有的说可以实现文本框背景色不断变化，有的说可以设计一个窗体，窗体上的小球不停的有规律的跳动……。我先将学生的想法一一记录下来，接着再让学生从中选择作为课堂教学的示例和任务（项目），经过讨论，确定使用图像的运动、窗体的运动以及小球的跳动作为教学示例和任务；最后师生共同讨论并确定教学过程和方法：展示一个应用计时器制作的屏保程序→讲解计时器的常用属性、方法和事件→布置本节课任务（设计一个窗体实现图像从左向右运动）→教师操作演示→小组长辅导本小组成员完成任务→小组在完成任务情况下拓展练习（窗体的运动和小球的跳动）→随机抽查学生基本任务完成情况→学生成果交流展示、评价→各小组通过讨论自已设计一个可实现的课后作业→小组代表上台说明设计意图与实现目标的决心→教师对其中的部分难点给予适当提示。经