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市中心小学数学教学状况和我系数学教学对策研究 　　[摘要]本文通过对当前的小学数学教学状况调查与我校数学教学的对比研究，尝试解决教学中存在的问题，找到解决数学教育难题的对策，改进教师的教学方法，提高学生学习兴趣，培养他们的实际操作能力，促进师生教学观念更新，使教法与学法有机结合，缩短现有教学与中小学教学的距离，为专科学生适应小学数学教学打好基础。 　　[关键词]教学状况数学教改教学观念 　　 　　随着课程改革的深入展开，数学教育的不断改革具有现实的意义。我系是面向全市培养小学师资的教学单位，通过调查，掌握和了解当前小学数学教学状况，有利于调整教育理念，不断探索新的教学方法。有利于选择合适的教材，使教材、教法、学法三者有机结合，促进专科数学教学适应当前教改的要求。本文通过对当前小学数学教学状况与我系数学教学的对比研究，解决教学中存在的问题，弥补教法的缺陷，适应教学发展的需要。 　　 　　一、小学数学教学状况调查 　　 　　1.调查对象。2007年6月至2008年6月，我们对六盘水市中心区小的市实验一小、市实验二小、钟山小学、川心小学、水城四小共五所小学的130名教师进行了问卷调查，收回有效卷111份；同时对300名学生进行了问卷调查，收回有效卷288份。学生从各班以小组为单位随机挑选，样本覆盖了以上五所小学。 　　2.教师的教学状况。通过实地调查、实地听课，与111名教师进行了多次交流、追踪调查和问卷调查，得到一些调查数据，见表1： 　　 　　从表1可以看出，小学教师参加校外教研活动的机会很少，相对封闭。说明了小学数学教师与校外教师的数学交流很少；另外可知，小学数学教师的教研活动形式主要是以听课评课、结合课例研讨为主，听讲座的形式比例很小，只占5%，说明学校很少有讲座，教师缺少交流。 　　 　　 　　由表2可见，教师对教材的处理还算差强人意。教学时根据学生的情况对教材进行处理和重组，便于适应学生的学习。没有完全依据教材，教学也越来越灵活。由表3可见，教师在教学时，还是能给学生拓展学习内容而非照本宣科，对开发学生智力很有必要，拓散思维才能培养他们的创新精神。 　　 　　由上表可知，小学数学教师对新课程的理解认识较深，实施新课程基本跟上了时代步伐。调查结果显示，新课程实践的比例占92%。说明了学校的重视程度。通过和一些教师、管理者的交流，得知他们对课程内容改革的呼声很强烈。针对教改，在知识经济和信息化时代，适应日益变革的社会经济和文化的需要势在必行。调查显示，小学数学教师对数学教改的态度是：认为必须改的比例占46%，认为可以适当改的比例占54%。可以看出，他们对教改是肯定的，但大部分教师认为不能全改，恐怕改得面目全非。 　　 　　掌握和了解小学数学教学状况，不光要对教师的教学进行研讨，还要研究学生的学习情况。为此也对学生进行了问卷调查，得到了一些真实的数据。从学生的眼光看待数学学习，能够更深一步地掌握小学数学教学的全局。由以上调查统计可知，多数学生对数学学习还是感兴趣的，所占比例97%；只有少数学生对数学学习兴趣不浓，原因是认为数学太难，枯燥无味。对学习数学的目的选项中，为了升学的有104人，占36%；为了未来职业的需求的有176人次，占61%；迫于家长压力的有8人，占3%。说明小学生尚未真正掌握学习数学的目的，这是教师教学的误区。 　　由上表统计还可看到，经常预习的有33%，偶尔预习的有25%，不预习的有42%。可见，大部分学生课前很少预习，由此看出调动学生学习的主动性和积极性还大有文章可做。而从学生的课堂状况分析，有64%能在数学课堂上主动提问，教师也予以鼓励；有40%的学生很少提问、有22%的学生偶尔提问，由此看出教师的课堂组织情况。从数学交流情况来看，经常进行交流的占28%，偶尔交流的占25%，不进行数学交流的占47%，由此看出，大部分学生数学交流的机会很少，说明教师在课堂上对学生探索和讨论指导不够，自主探索、合作交流的教学方式虽被一些教师启用，但仍需更一步推广。 　　 　　从表7可以看出，学生处理作业时的基本情况是：每次订正的比例占64%，很少订正或偶尔订正的比例只占36%。即大部分学生是能认真对待自己作业、分析错误原因、找出自己存在问题的。而36%的学生只看对错，很少自我订正，等待教师讲评。对于这部分学生，教师应多加关心。另外，学生遇到难题时，除有些能积极思考外，大部分都是等待教师来解决。因此，要注意培养学生吃苦耐劳、克服困难的精神，教育他们遇到问题要认真思索，自己努力去解决。 　　 　　二、数学教学对策探索 　　 　　鉴于上述现状和统计分析，笔者就如何提高教学质量、改进教学方法、更新教育理念、培养学生的数学能力与实践能力、适应当前小学数学教育，做了一些尝试、探索和研究