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教师角色适应能力的培养与训练 近来有很多文章谈到了教师转变角色的问题，关于转变角色，一般有两个方面，一是相对于学生来说，教师要做学生的参谋、顾问、朋友，而不是“保姆”；二是相对于自身来说，要由经验型向学者型转变。但如何转变，文章中大多语焉不详，因此笔者想谈点看法。 首先：物理教师应更新思想，转变理念 教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响到教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是要教师对学生单向的“培养”活动，教师是知识的传授者，是主体；学生是向教师学习知识的，是被教育的客体。许多教师上课时是讲满堂，惟恐讲不细，学生不明白，考试不及格。甚至有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些都不是方法问题，是思想观念的问题，说到底就是对学生信不过，思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。 教师们应树立如下的教育观念：教师是学生学习的促进者，学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的；学习能力的提高，是自己在实践中逐步完成的，而不是老师手把手的教所完成的。 现代教学论认为；教与学本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求物理教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者、合作者和组织者，即成为学生学习的促进者。在这一点上江苏省农村中学——洋思中学是一个成功的典范。洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验，1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试都在90分以上。从上述数据中可以看出洋思中学在教育改革中是成功的。 洋思中学教学的一个显著特点就是许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人对此提出质疑，从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？对于这个质问，他们的蔡校长打了一个比喻来回答：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路，另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。” 从蔡校长的回答中，我们可以看出课上的自学并不同于课后的自学，是离不开教师的主导作用的，这里教师的主导作用与过去教师的主导作用是不同的。过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，而现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。因此，摆在物理教师面前的又一道难题就是怎样才能当好学生学习的引导者。 其次，物理教师必须不断提高自身的素质，来适应物理新课程的教学 教师是课程改革的直接实施者，是新课程实施中的关键环节，如果没有教师的教学改革实践活动，教育的现状不会有任何变化，新课程的实施也只会成为一句空话。 新课程是对教师的教学方法的挑战，同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇，作为一名物理教师，面对新课程，新形势的挑战，应加强教育专业知识技能，才能有效地实现“专业发展”，成为一名“良好的教育工作者”。 一直以来，教师只注重于提高自己的专业知识，也就是本体性知识，认为只要把专业知识掌握好，研究透就能够教好学生。现在新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的贫乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课程要求我们终身学习，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为，在教学中学习，在学习中教学。因此，教师应通过各种渠道学习，及时更新自己的知识结构，才能提高自己的文化知识。而这些文化知识应包括教师的本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。 为什么这样说呢？如在初中新教材“动与静”一节中，不仅讨论了物理学对运动的描述，还讨论了书法家、音乐家、画家对运动的描述，加强了人文精神的培养。这就要求物理教师应进一步拓展个人的文化知识，增强各方面修养，把学生视为接受教育的一个完整的人，不仅促进他们物理学方面素质的发展，还要促进学生的全面发展，这样才能符合物理课程教学的总目标。 最后：物理教师怎样进行新课程教学 物理新课程定位于义务教育阶段物理课程标准提出的教育理念，充分地利用了来自于教学一线和教育理论研究领域的教育资源，把物理课程的知识与技能，过程与方法、态度、情感和价值观有机地融合为一体，把求实、求真的科学精神与求善求美的人文精神结合起来，充分发挥教育的综合功能，服务于学生的全面发展，所以在物理教学方法上，如何将新的教育理念转化为具体的教学行为方面需要物理教育工作者共同的探讨。下面我从三方面谈谈自己的看法。 （一）注重实验，培养学生探究能力 物理是一门实验性的科学，从表面上看物理教师也提供给了学生做实验的机会，其实，许多教师在上课时，总是先用大半节课