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微敖萄е械难生问题和对策研究 　　一、背景简介 　　 　　微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改草运动。斯坦福大学的爱伦教授等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并进行分析评价，以期他们能够在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了微格教学课程。80年代，微格教学传入我国。首先在北京师范学院(现首都师大)、北京教育学院开展了微格教学实验，我校在2006年初开始进行微格训练，对师范生专业技能、实践操作和教学水平等方面都有所促进、提高，取得了较好的效果。然而，在成绩的背后，作为一名指导微格教学的一线教师，也发现了其中暴露的一些问题。 　　 　　二、问题的提出 　　 　　这些问题突出表现在学生、导师、伙伴、软件、硬件及评价六个方面。这六方面中，最易发现也最亟待解决的就是学生的问题。近年来有许多文章讨论如何利用微格教学提高师范生的教学能力，但多数文章都是从宏观上提出一些方案或出现的问题，没有具体的实践经验总结与系统的对策行为建议。本文希望从学生的心理因素、微格理论、教学技能、专业知识、个人习惯、交流互动、内容选择几个方面较全面深入地阐述相关问题及对策。 　　 　　三、分析解决问题 　　 　　(一)心理因素 　　自信心不足是大多数学生在微格教学中心理因素方面表现最突出的一个问题。表现出来的特征有：脸红、语速过快、不敢抬头或眼睛只注视某位熟悉的“学生”、声音太小或声音发颤等。 　　要彻底解决这个问题光靠微格教学的课堂时间是不够的，但是作为指导教师可以在有限的时间里尽可能减轻学生的心理压力，注意学生的闪光点，并且在课堂上多次表扬以起到激发学生积极性，进而增强自信心的作用。同时在试讲顺序上作较好的调整，把自信心不足的学生安排在授课能力和她对等的同学后面，尽量避免安排在第一个或者是优等生之后。并且在对优等生进行评价时若采用的是2＋2方式，那么如果自信心不足的学生在优等生不足的地方做得稍显完好，那么可以再次表扬学生的这些优点。 　　在课后，对自信心不足学生的辅导尤其重要。首先与他多交流，了解什么原因产生的问题，然后联合专业课程教师、教材教法课程教师三方面人员一起，辅助学生做好教学设计来增强学生自信心。“教师”在进行角色扮演时所讲的内容，主要是其所学学科的基础知识和基本理论。“教师”能否充分理解和掌握所讲内容的基本概念、基本原理，能否对所讲内容及不同内容的各个层面，相互联系的各个要素做出科学的设计和安排是增强自信心的基础，也是提高课堂教学能力的重要因素。这就需要专业课程的教师做好辅助学生选择教学内容，确定课程难、重点的工作。课堂教学的综合素质大体上包括以下几个方面：备课的基本功、语言的基本功、书写的基本功、媒体运用基本功。这需要教材教法或是相关师范课程的教师有意识地对这部分学生分阶段加强训练。在此基础上，学生事先完成的微格教学的教学设计方案指导教师要提前看、及时改，反复和学生交流，力求做到学生还未走上讲台就可大致了解自己的授课效果。 　　不重视微格教学是学生表现出来的第二个心理问题。究其原因。可能有以下几点：第一，授课内容太简单；第二。事情繁多；第三，懒惰。表现出的现象是：不交微格教案或是微格教案过于简单，对授课内容不熟悉，授课过程太快急于结束等等。 　　要解决这个问题，首先，教师要端正态度，突出自己的重视程度。在第一次微格教学之前组织学生了解整个学期的微格教学安排。包括微格教学概念、实施方式、优势、着重训练的技能、授课内容范围界定、评价的方式、开展的形式等几部分。做到有计划、有目的、有组织、有步骤地开展微格教学。第二，要做好监督和检查工作，在训练前，检查微格教案；在训练中，写好微格评语；在训练后，及时发表对受训者的意见及建议，并带动所有学生真诚地开展评议活动。第三，对态度不认真的学生采取相应的惩罚措施，比如：重新实施微格训练。一遍不行就多遍，微格条件不允许的可以进行模拟微格。 　　 　　(二)微格理论 　　在进行微格教学初次课程时，发现学生对微格教学的基本概念、实施过程、基本特点、评价方式不了解，有的学生甚至认为微格教学就是自己站在讲台上完成巢部分教学内容的讲解，没有时间限制，更不知道有什么授课技巧。 　　微格教学作为师范生的必修部分，可见其对学生的影响程度。首先，学校领导要给予充分重视，在政策上倾斜，在学校中加大微格教学的宣传力度，并合理评价微格指导教师的工作；其次，相关课程的教师，比如：教育技术学、教材教法、教育学的教师应该在自身课程的教学过程中给学生明确微格教学相关内容；最后，指导教师要明确微格教学的作用，对学生有计划、分阶段、分技巧的进行培训，并组织学生有意识地对相关内容进行了解，以便在教学过程中更好的表现。 　　 　　(三)教学技能 　　学生教学设