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多元导写研究和实践研究报告 　　一、课题的提出 　　从2000年至2006年，我们首先进行了“多元导写”的前期主题研究工作，并取得了满意的成绩。《快速作文整体教学》科研课题被邵阳市教委授予“十五”基础教育二等奖；《三步探究教作文――新课标下的写作教学研究》获邵阳市第一届基础教育教学二等奖；《三步六环节主动发现式作文教学》科研课题获湖南省教科院科研成果一等奖；邵东县《初中情趣作文课堂教学模式实验研究》课题，获湖南省基础教育科研成果二等奖；邵阳市《“情趣导写”课堂模式研究实验》课题，获湖南省基础教育科研成果三等奖。 　　本课题的确定主要基于以下三点： 　　（一）时代发展的需要 　　“科学发展观”已是社会的主流，以人为本、张扬个性已成为时代的呼唤。在这个思想、经济、文化、生活等多元化的时代，那种价值观、审美观一元化的作文思维模式必然遭到挑战。文学作品往往来自于生活而又高于生活，学生作文训练也要以此为准则。作文能否凸显个性，能否说真话，是作文能否成功的重要标志。“长期受制于统一价值观和统一审美观的统一训练，使学生不约而同地朝着同一的目标、用同一的写作模式以满足同一的作文要求”当然不合时宜了，作文本身应该是“审美多元化”、“价值标准多元化”、“作文评价多元化”，那我们的作文教学必须要多元化。 　　（二）落实《语文课程标准》的需要 　　《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，特提出“多元导写研究与实践”这一科研课题。 　　（三）解决作文教学中存在的实际问题的需要 　　目前我们的作文教学现状是： 　　1.学生作文有“两个缺少” 　　一是学生缺少生活素材。由于学生在校时间太长，特别是应试教育的急功近利思想，占用了学生大量的接触社会的机会，学生根本没有时间去接触生活和体验生活，这样势必导致写作时缺少生活素材。 　　二是学生缺少实践活动。由于现在的初中学生大都是独生子女，是父母的掌上明珠，衣来伸手，饭来张口。家长不让他们做事，只要求他们埋头读书，连生活自理能力也没有，更谈不上社会生产实践活动，学生就不可能去做社会生活的主人。所以，“两个缺少”使作文教学只局限于纸上谈兵，老师在讲台上讲写作方法也只能是“对牛弹琴”。学生作文难，老师教作文更难。 　　2.作文教学存在两个“忽视” 　　一是忽视名作名篇。著名教育家朱光潜先生说：“从前中国文人每人必须读过几百篇或几千篇名著，揣摩吟咏，至能背诵，然后执笔为文，手腕自然纯熟。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是大家公认的。可现在的初中学生，学完教材规定的180篇课文都很费力，哪有时间去读像《西游记》《三国演义》《红楼梦》《水浒传》等文学名著？要完成作文任务了，就去读那些《优秀作文》《满分作文》等各类作文指导丛书，书商书贩也会乘机而入，把那些低劣的作文书籍带进了校园。学生平时作文抄范文，考场作文七拼八凑搞合成式作文。学生作文完全是为了应付老师，不是主动作文。 　　二是忽视科学指导。当前，常见的作文课堂教学模式是：命题――指导――写作。教师单一化的作文训练，使作文教学与阅读教学脱节，课堂与社会脱节，写作与生活脱节。学生作文失去情趣、忽视个性、远离生活，缺少真正意义上感悟和师生之间的互动。学生不爱写、学生不会写、学生写不好；教师教学无趣、教学无序、教学无方、教学无效。 　　因此，我们试图通过本课题的研究，为改变以上现状探求一条有效途径。 　　 　　二、课题的界定 　　《多元导写研究与实践》这一课题有下列含义：一是从多方面、多角度、多层次对初中学生进行立体式、全方位的写作引导。即引导学生深入生活，发现生活的真谛――一元入门；引导学生博览群书，借优秀作品的典型框架为我所用――二元入格；引导学生从他人文章中领悟优秀文章的精髓，悟出为文的真谛，学到提高作文水平最本质的东西――三元入真。二是用“阅读”、“口语交际”和“综合性学习”的有利时机引导学生写作。三是引导学生自己去寻找、去发现写好作文的方法与途径。 　　 　　三、课题研究的目标和内容 　　（一）研究目标 　　1.通过本课题的研究，扭转以下局面： 　　（1）学生不爱写；（2）学生不会写；（3）学生写不好。 　　2.通过本课题的研究，使教师树立作文教学新理念，并在实践中掌握一套行之有效的“多元导写”的途径与方法，从根本上改变下列现象： 　　（1）教学无趣；（2）教学无序；（3）教学无方；（4）教学无效。 　　（二）研究内容 　　1.通过本课题的研究，探索“多元导写”的基本途径、基本方法、基本规律，初步形成“多元导