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多元智能理论和数学学习评价多元化 　　摘要:加德纳的多元智能理论,为我们科学评价学生的数学学习活动提供了新的视角:建立以人为本的多元评价体系,实施多维的评价标准,运用多样化的评价方式,促进学生全面可持续的发展。 　　关键词:多元智能理论 多元评价体系 　　 　　科学地评价学生的数学学习活动,有一个重要的作用就是它的发展性功能,即以评价促学习,以评价促改进,通过评价来促进学生未来的发展。这样的发展应该是多维度、多方面的,不能仅仅表现在数学成绩这一方面。加德纳教授提出的多元智能理论及其对教育教学评价方面的研究,为我们在新课程改革中对学生的数学学习活动进行科学评价提供了很好的视角。 　　一、数学教育评价现状 　　在传统观念中,优胜劣汰的思想常常影响着人们。学习评价也被简单地理解成――通过比较对被评价者进行排序――考试,选拔一批人,淘汰一批人。但从某种程度上说,评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”,而“选拔适合教育的儿童”则是考试的指导思想。尽管很多人都会说“评价”两个字,但是,看看现在我们的中小学都有什么样的做法吧,背后所支撑的教学评价理念还是“考试”。衡量学生学习好坏的最佳手段是频繁的正规考试,从而使教师可以甄别出好学生、差学生。老师只关心学生数学考试成绩,对学生学习数学的兴趣、学习数学的能力以及应用数学解决问题的能力很少涉及,至于学生的数学修养与气质,课外活动的表现等方面就更不用说了。评价方法上以定量为主,只强调可测性内容,过分依赖标准化考试、常模考试等纸笔测验形式。至于评价状态方面,以静态为主,只注意了解学生在某一时间段内的表现和成绩,不挖掘探索学生的数学潜力。总之,整个评价体系重甄别与选拔,重结果轻过程,轻视甚至忽视诊断与改进。 　　二、多元智能理论 　　哈佛大学的霍德华?加德纳教授,多年来一直致力于人类认识能力发展的研究,他提出的“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligence),对传统的智力定义及测量方法提出了挑战,拓展了我们对智能的认识,更重要的是为科学评价学生的数学学习提供了理论依据。他认为除了语言――语言智能和逻辑――数学智能以外,还有视觉――空间、身体――运动、音乐――节奏、人际关系、自我认识、自然观察者和存在智能。加德纳认为每一个拥有健全大脑的人都有着9种程度不同、相对独立的智能,它们在个体身上不同的组合方式,导致了个体之间的智能差异和不平衡发展。这种全新的智能理论与当前新课程改革的教育理念不谋而合:要求尊重学生的个性、强调个体之间的差异;承认学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式。传统的测验或考试把学生进行分类并贴上标签,判断的是学生的弱项和短处,而非学生的强项和长处。但是,教育的起点不在于一个人原来有多么聪明,而在于怎样使他变得聪明,在哪些方面变得聪明。智能并非像传统智能定义所说的那样是以语言、数理和逻辑推理等能力为核心,也并非以此作为衡量智能水平高低的唯一标准,而是以是否具有解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心,并以此作为衡量智能高低的标准。因此,“评价”一词的含义要比测验的内涵丰富得多。评价的目的在于如何帮助学生,并有责任为学生提供有益的反馈,如识别学生的强项和弱项,提出学生今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议,以及预测学生未来的发展潜能等。 　　三、新的视角:多元智能型的数学学习评价多元化 　　加德纳提出建立以“个人为本”的评价理念。这种评价是灵活多变的,它有着以人为本,建构个体发展的思想,同时表明评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促进个体最大可能地实现自身价值。多元智能的评价体系设计多元的评价标准和情境化的评价方法,既评价学习活动的结果,又评价学习活动的变化和发展;既评价学生学习数学的知识、能力和水平,又评价学生在数学活动中表现出来的情感、态度、价值观和创造天赋等;不仅关注学生多方面的潜能,更要了解学生在未来发展中的需求,帮助他们认识自我,建立自信。学生智能的多元化和学生个体的差异性决定了数学学习评价的多元化。促进学生发展的多元化评价的含义是多方面的,主要有评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等。 　　1、评价主体多元化 　　主体多元化,是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来。在对学生学习活动的评价中,以往一直是以教师为主体,评价主体的单一性必然导致评价过程的主观性和评价结果的偏差,导致学生学习的被动性和依赖性,挫伤其主动性和积极性,不利于学生的进步和发展。多元化的评价主体机制是个评价主体紧密联系,能更加客观全面地收集评价信息。数学教学中以自主性学习为主,就更应引导学生制定自我评价计划,养成自我评价的习惯,会对