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可能性教学对比和反思 　　教学内容 　　　人教版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》三年级上册。导入过程 　　　第一次教学　摸球游戏，初步感受。前不久我们学校组织的游园活动，你们玩得过瘾吗?今天老师也带了几个盒子让同学们来抽奖。出示第一个盒子，你们摸到红球才是今天的幸运之星。学生开始摸，一个接一个摸完了都没有摸到红球，老师抓住时机，为什么摸不到呀?学生说：这盒子一定没有红球。(教师板书：一定)。出示第二个盒子，学生又开始摸，有的学生摸到了红球，有的学生没有摸到。教师又问：这是为什么呀?学生说这盒子可能有红球。(教师板书：可能)。出示第三个盒子，学生继续摸，每个同学摸出的都是红球，脸上洋溢着微笑。教师说：这次我们每个同学都是幸运之星，这是什么原因呢?学生说：这盒子不可能有别的颜色的球。(教师板书：不可能)。教师小结：通过刚才的活动，我们知道，从不同的盒子里摸球，有时结果是确定的，有时是不确定的。这就是我们今天学习的内容――可能性。 　　再次教学　摸球游戏，初步感受。前不久我们学校组织的游园活动，你们玩得过瘾吗?今天老师也带了一个盒子让同学们来抽奖，你们摸到红球才是今天的幸运之星，你们猜猜谁能摸到?学生开始议论纷纷：我有可能，我一定能，我不可能(因为我排在队伍后面)。学生开始摸球，有的摸到红球，有的摸到黄球。教师说：你们都摸到什么球?盒子里装了些什么颜色的球?几个学生马上说：我摸到了红球，可能装了红球；我摸到了黄球，也可能装了黄球。(教师板书：可能)。教师拿掉盒子里所有的黄球说：现在开始摸，你们能摸到什么球?学生马上说：一定能摸到红球。(教师板书：一定)。又一学生说：不可能摸到黄球。(教师板书：不可能)。教师小结：通过刚才的活动，我们知道，从盒子里摸球，有时结果是确定的，有时是不确定的。这就是我们今天学习的内容――可能性。 　　反思　在课的一开始，设计了一个抽奖游戏，让学生亲自参与抽奖活动，在摸球过程中，对抽奖盒产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，创设了学生喜爱的抽奖游戏导入，便于学生回答问题，也使学生产生了浓厚的学习兴趣。第一次教学时，花大量的时间活动，导入新课时间过于久，导致后段学生活动时间紧，同时问题的设计限制了学生思维的广度和深度，这样的结果是牵着学生的鼻子走，不利于学生个体的发展。再次教学，开门见山直接从抽奖游戏导入，同时为后面的教学活动争取时间，先有学生猜测，学生有了更多的想象空间，教师抓住时机有效地捕捉生成资源，利用学生好胜的心理特点，为学生提供再次尝试的机会。这样体现了学生自主性和教师的主导性，让学生在游戏中获取知识。 　　 　　教学过程 　　 　　第一次教学　深入体验，合作探究 　　1　感受事件发生的确定性 　(1)操作学具袋1。 　小组长组织同学们依次从袋中取出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复10次。 　　(2)讨论：得出什么结果?从1号袋里一定能取出红球吗?为什么一定能?还会取出其他颜色的球吗?为什么? 　(3)学生汇报结果。 　2　感受不确定性事件 　(1)操作学具袋2。 　小组长组织同学们依次从袋中取出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复10次。 　　(2)交流合作：能确定每次取出什么颜色的球吗? 　　(3)学生汇报结果。 　　再次教学　深入体验，合作探究 　　1　感受事件发生的确定性 　　(1)操作学具袋1。 　　小组长组织同学们依次从袋中取出一个球，每摸一次记录它的颜色，再放回去，重复5次。 　　(2)讨论：得出什么结果?从1号袋里一定能取出红球吗?为什么―定能?还会取出其他颜色的球吗?为什么? 　　(3)每个小组再与其他小组进行交流，看看其他小组的结果，并交流看法，汇报结果。 　2　感知不确定性事件 　(1)操作学具袋2(1―4组放红球与黄球个数相同，5―8组放红球比黄球个数明显多些)。 小组长组织同学们依次从袋中取出一个球，再次记录它的颜色，再放回去，重复5次。 　　(2)学生论讨：能确定每次取出什么颜色的球吗? 　　(3)每个小组再与其他小组进行交流，看看其他小组表1的结果，并互相间交流看法，汇报结果。 　　总结：现在，请同学把学具袋1中的球全部拿出来看看是什么颜色。原来袋里只有红球，所以每次摸的全是红球。请同学打开学具袋2中的球看看是什么颜色，然后比较每个袋中红球、黄球各占多少，摸出来是不是一样，说说理由。 　　反思　课堂上通过引导学生“玩一玩、猜一猜、说一说”使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。以小组为单位开展学习，让学生在小组内进行一系列活动，然后交流、讨论，教师在一旁点拨，真正