修订的布卢姆目标分类与加涅和安德森学习结果分类的比较1.pdfVIP

994 理科学 PsychologicalScience 2009，32(4)：994—996 修订的布卢姆 目标分类与加涅和安德森学习结果分类的比较 吴红耘 (苏州科技学院心理系，苏州，215009) 摘 要 本文首先阐述了对新修订的布卢姆认知教育 目标分类学与加涅和安德森的认知学习结果分类进行比较研究的缘由； 然后分别概述这三个分类理论；接着就他们分类的异同进行比较，以沟通三者关系；最后表明，应该将教学 目标与学习结果分类 理论相沟通才能有效运用 目标分类学指导教学 目标 、策略和评估的设计。 关键词 教育 目标 学习结果 学习分类 识。它有三个亚类：(1)名称或符号，(2)事实，(3)在意义上 1 为什么要对三个认知分类系统作 比较研究 已加以组织的整体知识。最后一类常以连贯的课程材料呈 在教育心理学和现代教学设计 中，教育 目标被定义为 现。其学习的内部条件是已有的有组织的知识和编码策略； “预期学生学习的结果”。所以从学习的角度看 ，教育 目标和 外部条件是提供有意义的情境和增加线索的区别性和重复。 学习结果可以作为同一问题考虑。但 自从我 国新一轮基础 学生掌握言语信息的行为表现是能回答 “是什么”的问题。 教育课程改革提出 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 智慧技能。是人们利用符号做事的能力。它们是 “知如 与价值”(简称 “三维 目标”分类)课程教学 目标分类框架后， 何”的知识或 “程序性知识”。l2j例如把事物划分成不同类型， 对于教学 目标是什么，目标不是什么?在广大教师和教育行 应用规则与原理解决问题。这些技能使个体能应用符号或 政人员中引起了混乱。由华东师范大学出版社组织教育心 概念与他们的环境相互作用。智慧技能构成 了正规教育的 理学专家翻译、于 2008年 1月出版的布卢姆 (Bloom，B．S．) 最基本的和最广泛的结构，包括造句这样的最基本的语言技 的 《教育目标分类学，第一分册 ，认知领域》的修订版(2001年 能到解决工程与经济问题这样的高级技术性技能。智慧技 英文版)书名为 《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育 能由低级到高级分为辨别一概念一规则一高级规则。它们 目标的修订》(简缩本)，对帮助我们澄清问题有非常重要的 的学习具有层次性，也就是说，高级规则学习以简单规则学 意义。 习为前提条件，简单规则学习以概念学习为前提条件，概念 该修订版形成的时代与原分类学形成的时代相 比，最大 学习以知觉辨别学习为前提条件。掌握概念的行为表现是 的不同点是：原分类学是在心理学中的行为主义处于支配地 对事物进行分类；掌握规则的行为表现是演示规则的运用； 位时编制的，而修订版则是在认知心理学对知识、技能和能 掌握高级规则的行为表现是综合运用若干简单规则解决问 力作了40多年深入研究 ，且认知心理学在心理学中处于支 题 。 配地位的条件下编制的。所 以修订的布卢姆分类学的最大 认知策略。支配个体 自身学习、记忆和思维活动的特殊 变化是接受了认知心理学的知识分类的思想。在认知心理 智慧技能，是学生用以选择和调整其注意、学习、记忆与思维 学领域，最初对认知学习作系统分类研究的是奥苏伯尔的有 方式的内部过程。认知策略主要有如下类别 ：复述策略、精 意义言语学习理论，此后相继出现了许多分类理论，以加涅 加工策略、组织策略、理解监控策略(元认知策略)、情感调控 的学习结果分类理论和安德森的产生式理论最为著名。 策略。 本文将对这三个理论进行比较研究，以便我们在教改实 认知策略学习的内部条件相对简单，需要提取与学习和 践