应用型本科新闻类专业文学课程转型探索和实践.docVIP

应用型本科新闻类专业文学课程转型探索和实践 　　摘要：处于探索期的应用型本科教育还存在一些问题，如当前新闻专业文学课程设置存在诸多问题，不能适应和满足应用型人才培养的目标和要求。构建适应应用型人才培养的文学课程体系，不断更新教学内容，探索教学方法，是应用型新闻人才培养的基本要求。 　　关键词：文学课程；转型；探索与实践 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号2016 　　发展应用型本科教育是高等教育发展的新趋势，对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才需要，以及推进中国高等教育大众化进程都有积极的促进作用。一批新建本科院校，面对老牌研究型、学术型大学的压力，适应当前需要，成为应用型本科教育的先行者。培养高素质应用型人才是应用型本科教育的首要任务，这就要求必须以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平。 　　培养应用型人才，要解决课程体系重构问题，“构建本科层次的应用型课程体系，一是要注意其与高职高专课程体系的区别，要正确处理理论教学与实践教学、专业基础课程与专业能力课程、必修课与选修课程之间的比例关系；二是要注意其与培养学术型人才的课程体系的不同，应用型课程体系的特色就在于把以基础学科知识体系为主线的课程结构，转型为以应用学科的能力发展为主线的课程结构。”[1]但是目前，我国的应用型本科教育尚不成熟，尤其是新建本科院校，虽然进行了许多有益的探索，但还存在这样那样的问题，如，大部分高校都开设有新闻类专业，新闻类专业与中文传统专业有千丝万缕的联系，部分高校的新闻类专业都脱胎于中文专业，在专业刚刚起步的时候，中文类教师转型往往是解决问题的关键所在，在专业进入稳步发展阶段之后，中文类教师依然承担着新闻类专业基础课的任务[2]。作为新闻专业的专业基础课，文学课程的设置可谓内容庞杂、样式各异。尤其是在应用型本科高校，课程与应用型人才培养目标脱节的现象比较严重，导致了教学实践中新闻专业的学生对文学课程兴趣不高、收获不大的现象，直接影响了文学课程的教学效果。如何适应应用型人才培养，实现文学课程转型是摆在广大文学课程教学者面前的重要课题。对此，笔者及所在团队进行了积极有益的探索。 　　一、新闻专业开设文学课程的意义及现状 　　当前，多数院校新闻专业开设了包括中国古代文学作品选讲、中国现当代文学作品选讲、外国文学作品选讲等在内的文学课程，①这对于新闻专业学生全面打牢基础，提升综合素质和人文素养，继而实现教学培养目标和推进学科建设与发展具有重要意义[3]。文学课程开设的目标是为培养新闻实务人才奠定基础，但在现实中文学课程的教学目标与新闻专业的培养需求之间存在矛盾，部分院校从课程名称上看就没有体现出和汉语言文学专业的差异。从文学课程开设的效果看，不尽如人意，以黄淮学院为例，该校设置有广播电视学、广播电视编导和播音与主持艺术专业，2011年之前，三个专业均开设有中国古代文学作品选、中国现当代文学作品选、外国文学作品选等课程，开设周期为3学期，总学时为117（45+36+36），课程以选择中外文学史上比较有代表性的篇章入手，引导学生不断提升欣赏能力，成为具有较高鉴赏能力的审美主体。教学方法比较传统，主要是以代表作品的精讲为主 ，所用教材为各种版本的作品选，要求学生在课外进行一定的辅助阅读，最后的考核也以文学史基本知识和作品为主。因此，学生的学习依然限制在课本和课堂之上，不仅学习兴趣不大，而且无良好的效果，随着一门课的结束，此类知识素养的积累就画上了句号。 　　学校发展转型后，对培养方案进行了调整，为了适应应用型人才培养的需要，加大了新闻实务类课程的比重，尤其是实践教学的分量，对专业基础课进行了压缩和整合，文学课首当其冲，被整合为中国文学作品选讲和外国文学作品选讲，开课周期为2学期，总学时为96（60+36）。虽然课程名称发生了变化，但是授课模式和考核模式等都没有根本性的变革，教学效果可想而知。为了满足应用型人才培养的需求，对文学课程进行实质转型是亟待解决的问题。 　　二、新闻专业文学课程转型路径探讨 　　1课程设置 　　2013年，在广泛调研和讨论的基础上，黄淮学院对广播电视学专业人才培养方案进行了试点修订，本次修订进一步突出应用型人才培养目标，在课程设置上，主要是对应人才培养的规格，设立了不同的能力、素质模块，对文学课程也进行了颠覆性的改革，在专业基础模块，设置了中外文学名著导读、古典诗词鉴赏和国学经典导读课程，体现出整合课程，构建模块，夯实语言文学基础的思路。 　　课程的设置，充分考虑到新闻专业人才培养的要求和文学课程学习的基本规