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应用型本科院校EGP和ESP教学融合模式探究 　　【摘 要】EGP和ESP教学是构成应用型本科院校英语课程体系的两大主要部分，是英语教学的两个阶段。本文结合EGP和ESP教学现状，阐明两者融合教学的必要性和应遵循的原则，并探索教学融合的可行性模式，以实现应用型本科院校复合型人才培养的目标，进而适应新形势下经济发展和对外交流的需求。 　　【关键词】EGP ESP 应用型本科 教学模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）29-0012-03 　　应用型本科院校英语培养目标旨在培养复合型、应用型人才，即学生能以英语为工具发展专业技能，或在未来专业岗位或领域能熟练运用英语。然而，目前现行的英语教学模式侧重EGP（通用英语，English for General Purpose）而忽视ESP（专门用途英语或专业英语，English for Specific Purpose），通识英语基础扎实然而专业英语较薄弱，未能真正满足社会对高校人才的需求，也就未能实现应用型本科人才培养目标。根据人才自身专业发展和社会对人才的需求，ESP教学越来越受到高校英语教育工作者的重视，而事实上EGP和ESP是相辅相成的，ESP是以EGP为基础并对EGP延伸的课程，两者的教学融合模式能更好地服务学生的专业学习，进一步提高人才的综合素质，适应社会的需求。 　　一 EGP和ESP教学现状分析 　　1.EGP教学现状 　　EGP对应的课程为大学英语，学制跨度为两学年，以通过英语四、六级考试为目的，课堂上学生一味忙于笔记，几乎没有语言实践的机会，氛围枯燥、单调，学生的兴趣日趋下降。这种“填鸭式、一言堂”的课堂模式和“语法―翻译”的陈旧教学方法，忽视了学生的主体地位，限制了学生潜力的发挥，还阻碍了学生实际语言应用能力的提高，有悖人才培养目标。此外，课堂授课的内容与中学阶段有大量的重复，过多地进行基础语言知识的讲解而忽视了能促进专业学习和发展的ESP的学习。 　　2.ESP教学现状 　　我国的ESP研究起步晚，研究和实践尚不成熟，在课程设置上未引起重视。目前学院本科课程设置中将ESP安排在EGP课程结束后的两学年，有的专业甚至在第四学年才设置ESP，与之前的基础英语完全脱节；各个专业的ESP学时也参差不齐，甚至出现半学期“蜻蜓点水”的情况，也被认为是专业课程的“附属品”，课程设置缺乏科学性、系统性。根据专科ESP教学反馈，学生对于“突如其来”的新的英语课程感到力不从心，对于扑面而来的专业词汇和语言知识无所适从，教学效果不佳。 　　二 EGP与ESP教学融合的必要性和原则性 　　1.EGP与ESP教学融合的必要性 　　根据《大学英语课程教学要求》（2007年）的要求，英语教学既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要；然而目前的教学完全不能满足专业发展的需求。学院第一届本科生在大一阶段英语四级考试中通过率达54%，随机抽取其中100名学生，进行ESP了解度和学习兴趣度的问卷调查，结果显示几乎没有学生了解ESP课程，而多达90名学生由于对专业的热爱在对ESP有所了解后有兴趣开始学习ESP课程。在对专科已学ESP课程的学生进行教学反馈问卷调查中，其中就学习难点，大多数（85%）学生认为语言表达有困难，多达70%的学生则在语篇理解上存在障碍，50%的学生认为词汇多、易混淆、难于记忆，以上都表明学生在ESP学习中存在诸多困难。虽然本科生的英语基础较好，但是ESP的教法和内容有较大的不同，应在EGP学习阶段不断渗入ESP教学方法和内容，两者进行融合教学，为之后的ESP学习打下坚实的基础。 　　2.EGP与ESP教学融合的原则性 　　EGP与ESP教学融合应遵循一定的原则，使融合的能效发挥到最大。首先，需求原则。一是满足学生语言知识学习的基础需求，二是满足专业发展的个性化需求。不仅要有扎实的语言功底，还能培养学生就某一语境进行交际的能力，而且能力的培养循序渐进，在EGP授课阶段不断渗透ESP学习理念和内容。其次，应用原则。EGP和ESP的融合应考虑到各个专业的具体的工作情境，在创设的情境中有可操作性和应用性，能培养学生的业务执行能力和沟通交流能力。再次，兼顾原则。融合教学既要兼顾语言属性又要兼顾专业属性，将听、说、读、写、译这些基础的语言技能应用到ESP学习的过程中，同时也要考虑行业术语的规范性和习惯用法。 　　三 EGP与ESP教学融合模式探究 　　EGP与ESP教学融合是随着时代发展应运而生的，国内各大高校也在不断探索和改革英语教学，以期更好地实现人才培养目标。笔者结合学院定位和实际情况以及英语教学的状况，探索性地研究了EGP与ES