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应用型软件技术人才培养模式研究和实践 　　摘 要：应用型软件技术人才是高校软件工程类专业人才培养的最终目标，而专业课程框架体系则是人才培养的直接体现。本文旨在结合本校软件工程专业近几年来的教学改革实践，在认真分析应用型软件技术人才的知识和能力结构的基础上，探索适应新形式下的软件工程专业课程框架体系设置的原则与方法，以期对提高软件技术人才质量有一定的借鉴作用。 　　关键词：应用型软件人才 课程框架体系 建设模式 　　中图分类号：G451.2文献标识码：B文章编号：1673-8454（2007）12-0065-03 　　 　　一、引言 　　 　　目前，软件高级人才的短缺已经成为制约我国软件产业快速发展的一个瓶颈。在中国，国内市场对软件人才的需求每年高达20万人，而高校计算机专业毕业生中的软件工程人才还很缺乏，尤其是高素质的软件工程人才极度短缺。尽快培养适合信息产业所需要的高素质软件工程人才，已经成为信息化工作中的重中之重。与此同时，中国的软件产业正遭遇着人才悖论的尴尬：软件工程人才过剩。深层次分析表明：软件工程人员中仅仅多的是没有实际工作经验、技术掌握层次低、缺乏诚信的人。事实上，中国软件工程人才问题是结构性问题。如何改革人才培养模式，改革课程教学体系，培养出合格的、适应我国软件产业需要的软件工程人才，这才是解决问题的根本所在。 　　 　　二、应用型人才培养特点 　　 　　社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型（理论型）、工程型、技术型和技能型四类。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能、主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。 　　应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，更应是一定的创业能力；不仅是再生性技能，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。 　　与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点： 　　（1）这种人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。 　　（2）这种人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力没有更高的要求。 　　（3）应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式中特别重视的毕业设计与学位论文，一般就不会有过高的要求。 　　总之，应用型人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知。在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，因此，大众化高等教育必须重视对这种人才的培养。 　　 　　三、应用型人才培养模式改革层次 　　 　　目前，应用型人才培养模式改革主要分三个层次： 　　第一层次人才培养模式的改革，是全校性的人才培养模式改革，是学校总体主动适应社会的表现。当国家的经济、科学技术、教育思想观念和教育体制进行重大变革时，高等学校为了适应这种重大的变革，需要进行全校性的人才培养模式改革。它是以社会需要为参照基准，首先优化学校的专业总体结构，并对每一个专业，包括增设的专业、合并后的专业的培养目标重新定位、设计新的培养规格、制定新的培养方案、选择新的培养途径。 　　第二层次人才培养模式的改革，是专业的人才培养模式改革，是专业整体适应社会的表现。当专业的人才培养结果（毕业生的质量）交付社会检验，社会认为学校的人才培养质量（外显特征）不能很好地适应社会的需要，不符合高等教育发展趋势时，就需要进行专业的人才培养模式改革。它是以社会对本专业人才的类型、规格要求为参照基准，对专业的培养目标、培养规格进行调整，进而根据培养目标与培养规格，调整专业的培养方案及培养途径，使之更好地适应社会需求，符合时代发展与高等教育发展趋势。 　　第三层次的人才培养模式改革，主要是专业的人才培养方案与途径的改革，是专业人才培养过程局部适应社会的表现。当某一专业的人才培养结果（毕业生的质量）用原定位的培养目标予以评价时，学校认为该专业的人才培养质量（高等教育内部质量特征）不能很好地符