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应用文写作教学现状和对策 　　应用文是一种适用范围十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作的教学越来越受到各级各类学校的重视，但在教学实践中，应用写作远比文学写作课枯燥乏味，教师很难突破高质量和高效果的教学瓶颈，而学生对应用写作的学习兴致不高，逐渐形成消极的写作心理，使得学习者将应用写作学习看成是一种精神负担，体会不到写作的乐趣，写作成了被动的苦差事，从而直接导致应用文写作能力的低弱。 　　笔者近几年来一直从事应用写作课程的教学与研究，既取得了一定的经验，也碰到了一些问题，现就应用文写作教学的现状和对策简述如下，以期引起同行们的共同关注和讨论的兴趣。 　　 　　一、应用文写作教学的现状 　　 　　（一）“教”方面的现状 　　许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是构造篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。第一，应用文写作在教学实践中没有得到充分的重视。党中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中特别指出，要“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”这里，将语言文字表达能力与其他四项能力相提并论，这说明，语言文字表达能力是一种重要的智力素质。语言文字表达能力其中就包含了写作能力。大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改并在课堂上点评。由于课程设置和课时数的限制，教师为了完成教学计划，只能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，或者写作教学就被忽略和删减，完全成为专业教学的附庸，没有能够得到充分的重视。第二,教学任务繁重，批改作文流于形式。随着我国高校招生规模的扩大，师资队伍相对紧张，因此许多教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改也势必受到影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。第三，从教师本身来看，很多从事应用文写作教学的教师并没有应用文写作实践经验，甚至很多是刚毕业的大学生，这些人上课大多是课前先自学一下，课堂上照本宣科。第四，从教学手段看，大多停留在一张黑板、一支粉笔、一张嘴阶段，一些采用了多媒体教学，但课件做得很粗糙，只是把教材的内容重新打了一遍，有些干脆就把教材内容扫描到电脑上，因此，并没有发挥多媒体教学的积极作用。 　　（二）“学”方面的现状 　　学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用的能力，没有养成良好的写作习惯。笔者在长期的应用文写作教学实践中发现，在学的方面主要存在以下情况：第一，学生学习的功利性很强，自认为有用的就学，有趣的就学，觉得应用文写作对自己的专业帮助不大，对自己的就业没什么影响，因此，很多学生逃课，有些怕点名来上课的也不用心听，或者睡觉，或者看小说，或者干其他的。第二，学的教材内容针对性不强。不管是文科、理科还是工科学生，应用文写作教材都大同小异，各文种平均使力，用的例子要么陈旧不堪，要么千篇一律。第三，学生在学的过程中，绝大部分时间花在听理论、听规范模式中，一门课学完，练习不到10次，在有限的练习中，因为是课外完成，因此有不少还是互相抄的，独立练习的人更少。 　　 　　二、应用文写作教学的对策 　　 　　（一）安排有应用文写作实践经验的教师上课。教师在教学活动中居于主导地位，师资力量如何，决定着教学质量的高低。应用文写作的应用性十分突出，只有具有丰富实践经验的教师才能把理论讲透，把规范讲明。例如教学生写调查报告，如果教师本人有实践经验，就可以讲清楚写调查报告的过程：动手之前应如何准备，如何调查，怎样总结概括调查材料等等。如果教师本人没写过，就只能照本宣科，以其人之昏昏，又怎能使人昭昭？正如朱熹所说：“方其知之而行未及之，则知尚浅。既亲历其域，则知之益明，非前日之意味。” 　　（二）从各系部的专业实际出发，确定教学的内容范围。过去笔者所在学校的应用写作教学，教学的内容范围是划一的,不管在哪个系部上课，讲授哪些内容，讲授哪些文种完全相同，尽管应用写作也必须遵循写作的共性规律，但由于各系部专业不同，这种统一教学内容范围的做法毕竟与各系部的专业实际结合不紧，这也是学生对这门课不感兴趣，觉得学了没用的原因之一