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小学语文作业评价和分层设计初探 　　近年来，各校非常重视教师作业设计、学生作业书写情况的检查，每学期，都要对学生作业进行评比交流活动，经过几年的努力，取得了一些成绩，尤其是在作业评价和分层次设计作业方面，积累了点滴经验，现简单介绍如下： 　　一、作业评价 　　（一）改革传统的评价符号，激发兴趣。 　　提到批改学生的作业，大多数教师采用的武器仅是用“√”和“×”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以“√”和“×”来定论，评价方式不但枯燥，而且缺乏激励性，起码对学生的思维过程是不负责任的。如果在作业批改中增添一些图形、图片与 　　（二）采取多元的评价方式，鞭策鼓励。 　　一直以来，人们一直认为作业批改是老师一个人的事情。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不细看??不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。 　　1.教师评价 　　批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要窗口，除了甄别作业的对错之外，作业本上的评价语也会直接影响学生的学习情绪。所以，作业评价应该体现出教师所蕴含的情感和艺术，如关爱、鼓励、信任、幽默、委婉等评价态度和言辞。此外，老师可在学生的作业本的封面上，用人情洋溢的话语激励孩子。 　　2.学生评价 　　如果想让学生写出高质量的作业，就应让学生在做作业的时候就一直自我提醒。我们认为作业不妨加入学生的评价，并且以学生的评价为主。这样学生就会在每次自我批改的过程中进行反思，从而不断提高作业质量。 　　（1）学生自评 　　抄写、笔记、练习类的作业。老师在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的内容，做上记号；再请他们在每次作业后面写上评价语──我对自己的书写是否满意。 　　习作类作业。习作类作业在以往是最受教师们关注的。许多教师在看完学生的作业后，会写上情真意切的评语，以激励学生。但有时教师的辛苦，有的学生并不领情。多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。 　　（2）生生互评 　　学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。 　　3.家长评价 　　作为教师，我们要使家长观念有个转变，使家长能认识、理解“评价”的意义，支持、认同“评价”，通过家长的参与学生的作业评价，从而促进孩子的学习。有了老师的鼓励，同学的帮助，家长的支持，我想每一个孩子都会认真对待每一次作业。 　　（三）力求新颖的评价形式，点燃激情。 　　1.寻找亮点 　　尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。为了提高学生认真书写的兴趣，鼓励学生进步，便于学生之间的交流。教师可以把优秀的或者部分优秀的作业张贴在教室；作文也可以抄写在方格纸上，可以是内容真实感人，或是有一段（句）精彩的语句，或是书写工整（有进步），都张贴在教室，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。 　　2.建立制度 　　有的老师在班内建立一个分数银行，让学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在分数银行中存入相应的分数，比如全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入分数银行，四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的“利息”（加分），到学期结束时，评选出“最佳储户”。 　　 3.利用网络 　　将网络引入作文教学，在网上开辟一个论坛、利用校讯通让学生在网上发表作文帖子，老师、学生、家长在第一时间点击浏览，针对作文发表自己的建议、意见，同时，作者还可以与读者进行对话互动。利用网络评改作文，可以提高作文评价的互动性、及时性和有效性，不但减轻了老师的批改压力，也能激发学生的兴趣，收效甚大。 　　二、作业分层设计 　　两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的原则。两千多年后的今天，“因材施教”原则仍然具有生命力，甚至对作业设计仍然有着重要的指导意义。学生之间的差异性要求我们教师在设计作业时杜绝千篇一律，决定了我们教师在设计作业时要注重层次性，以满足不同学生学习发展的需要。 　　1.数量分层 　　由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力、接受能力强的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，让这些学生有充足的时间学习课本以外的知识；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。 　　2.难度分层 　　针对学生语文能力有差异的客观事实，按