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大萧条和罗斯福新政教学分析 　　关键词 大萧条，罗斯福新政，政府干预，自由放任主义 　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）21-0015-09 　　自今年5月开始，笔者着力研究《大萧条与罗斯福新政》一课，不期在《历史教学》2017年第7期读到唐朋老师为主的一个设计和两篇短评，有意犹未尽之感，故草就此文，希望有一鳞半爪触发读者感觉。 　　在处理“大萧条”和“罗斯福新政”两块内容的方法上，人教版和人民版的教材均是在“世界资本主义经济政策的调整”主题下分列两节，岳麓版则在“各国经济体制的创新和调整”主题下整合为一节。对于习惯按节分课教学的教师来说，《历史教学》对这一课题的关注，有利于教师更好地理解两个历史事件的逻辑关系，特别是对选用人教版和人民版地区的历史教师进行“单元设计”更具借鉴意义。 　　将“大萧条”和“罗斯福新政”合在一起，甚至把“战后资本主义的新变化”拖入，实际上形成了比较完整的“病因―药方―疗效”之现代资本主义世界经济政策史知识逻辑。基于这一点思考，笔者认为做好《大萧条与罗斯福新政》的教学设计，要考虑以下几个部分。 　　一、分析：找出我们的问题所在 　　民主、法治和社会保障是现代化的三大基石，罗斯福新政是这三大基石砥定中的一个极为关键的事件。它对传统资本主义的“修补”，开创了资本主义新的发展方向：“看得见的手”和“看不见的手”联合起来，共同构建市场。罗斯福新政之重要不仅在于当时所起的作用，而且还在于其历史影响，改革开放以来逐渐成为我国中学历史教学的重要内容。20世纪80年代，人们主要从社会制度的视角予以关注，比较多地突出其局限性；在20世纪90年代，则多从现代化道路的视角予以关注，将其与德国法西斯道路进行比较来分析原因；而在新世纪推行课改以来，则有从文明史的视野，诸如确定“公平与效率”的主题引导学生进行主题学习。正是在这样的背景下，教材、课堂在不同的时代呈现着不同的面貌。 　　在“病因―药方―疗效”这一逻辑中，“病因”――“大萧条”的原因――既是这一逻辑的起点，也是师生认知的难点。目前三个版本的教材在“病因”的分析中大同小异：均从基本矛盾、社会结构、经济政策、国际环境诸方面指出了经济崩溃的多种原因；均强调“自由放任政策”不足以挽救危机，而使资本主义世界陷入“大萧条”境地。 　　我们发现，相当部分的教师在课堂教学中，“病因”分析的重点仍放在“生产资料私有制和社会化大生产”这一传统观点上，不但?c时势发展和历史研究成果相去甚远，而且也妨碍了将“病因―药方”的贯通。唐朋等老师的设计更重视对当时经济社会结构的把握，更多地聚焦在当时财富过于集中、经济过热、疯狂的股票投机等具体的经济环节上。应当说，如此处理更有力地强调了“自由放任”政策的弊端，非但能突出中心，而且符合当下国家意志所需，是一种有益的尝试。 　　正如G. R. 埃尔顿指出，历史学家成功的秘密“在于事后认知和回推立论”，容易受“发生于其后者必然是其结果”的影响。我们看到，唐朋等老师删除或忽略了他所不需要的东西，认为罗斯福新政的思路受到了苏联经济模式的启发。从而，以一种历史必然性代替了另一种历史必然性――研究历史只是为了证实已经确定的立场。 　　一方面，“历史是合力的结果”；另一方面“每个人都有自己的时区”。人人都是他自己的历史学家，历史学习中的假设性和个性化非常重要。再说，我们需要让学生知道历史的必然性，但更需要让学生知道历史的可能性；需要让学生知道历史的实然，但更需要让学生探讨历史的应然。因此，我们历史教师必须熟悉两种语言――过去和现在，“需要以敏锐的感觉，尽可能多的诚实求真精神，坚持不懈地在这两个完全不同的领域间来回游走”。①这样，既可引导学生参与历史过程理解他们的生活圈子，又能引导学生逐渐用古人或未曾用过的思想和方法去解释他们的生活经历。从而习得历史的智慧，彰显历史学习的价值。 　　二、回到历史现场：为引导学生参与历史过程奠定基础 　　（一）找到美国的DNA，接近当时的形势，理解那个时代的声音。 　　“美国历史是一部政治奇迹和经济奇迹的历史，它们的产生正是因为美国把1776年的这两套思想付诸实践。”②弗里德曼这里所说的“两套思想”分别汇聚于《独立宣言》和《国富论》，显而易见就是自由主义。这就是美国的DNA。崇尚自由放任的个人主义就是其最重要的表征，它渗透到各个层面各个环节，本质上是一种信仰。美国人对政府权力扩张的抵制、对政治人物的警惕是强调集体主义嵌在体制中的我们很难理解的。 　　在“个人主义咆哮的二十年代”突然爆发的经济危机一开始并没有给美国人带来多少冲击，他们相信“供给创造他自身的需求。③这一“萨伊定律”，仍认为这次崩溃是由于经济局部地、偶然地失调，不用政府干预，也不会持久，与以前不会有什么不同