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探究信息技术和课程整合 打造高效英语课堂 　　英语作为一门语言学科，要求学生在听、说、读、写、译等5个方面得到提高，这给教师提出更高的要求。因此，英语教师必须探究新的教学模式和教学方法。随着信息技术的发展，信息技术越来越多地应用到各个行业中，那么，在教育行业探究的方向和研究重点是领会信息技术与课程整合的理念，认知信息技术与课程整合的模式，以及采取信息技术与课程整合的有效策略。 　　在《中小学教师教育技术标准》中提到信息技术与课程整合，是指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入班级授课、小组学习、自主学习，既是学习的对象，又是学习的手段。 　　充分理解了信息技术与课程整合的理念之后，要将信息技术与英语课程充分整合，使信息技术为课堂所需要，全面打造学生主动参与、乐于探究、勤于动手的新型课堂。 　　信息技术与课程整合的模式之一：情景探究模式 　　在信息化教学中，教师应该把握信息技术和英语课程教学的尺度，创造与学生生活、学习或与社会发展密切相关的仿真性问题情境，激发学生探究和解决问题的兴趣，提高教学和学习的情境化和生活化。例如，笔者在讲授人教版教材八年级下Unit7“Would you mind turning down the music?”Section A时，认真把握本课的教学目标：知识目标为能够应用“would you mind+动名词”和“Could you please+动词原形”表示提出请求的句式及Sorry、not at all等表示道歉及回答的表达句式；能力目标为学会委婉向别人提出请求或向别人道歉的方法，养成乐于助人、勇于承认错误的思想意识和社会公德意识。 　　由于没有难度和话题完全适合本课的英文短片。因此，笔者将中文新闻视频进行英语配音。视频资料中，涵盖本课所有目标语言，并且加以整合，使英语学习走出字、词、句、章的桎梏，让语言在真实的情境中得以操练和升华。在经过改编的新闻In the library中，学生看过视频后，谈论对这种不和谐因素的看法。通过回答：“What annoys you? What would you say to them to keep the library quiet and clean?”复习学过的could、have to、should、must等提建议的句型，同时学习“would you mind doing sth.”这一新句型。在on the bus情境中，为了使动画更符合本课需要，视频是被几秒几秒地剪成9段，重新拼接而成。这些视频资料为学生提供了一个自由、和谐的环境，使学生有话可说，同时又抛砖引玉，鼓励他们大胆想象，充分地讨论，尽情地表现，让学生在共同认知的基础上创造个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。 　　信息技术与课程整合的模式之二：驱动型学习模式 　　运用网络平台，自制网页和Flash教学软件，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习的能力。在讲授“Table manners in different countries”这一课时，笔者研究教材发现，教材在3A部分只提供了法国交换生的困惑和法国餐桌礼仪。为了充分开阔学生视野，了解多国文化，笔者用同样的语言结构仿写了英国和中国餐桌礼仪，然后自制网页，作为学件，将修改后的3篇文章以Flash图文形式放入其中。当学生打开网页后，精彩的Flash可以帮助学生理解文章主题和主要信息。并且实现语言在不同的情境中操练和巩固，使课堂容量增大到3倍。 　　主题网站还设置了“随手记”，方便学生随手记笔记；链接的Google翻译软件帮助学生查询单词；讨论区实现学习过程中的网络交流；自制学件为培养学生阅读技能和自学能力做好铺垫。可见，使用信息技术可以成为学生驱动学习的抓手，从而增进学习兴趣，提高学习效能，激发创造力。 　　信息技术与课程整合的模式之三：互动式学习模式 　　互动课堂将语音、视频、幻灯片、白板、问答等教学活动整合在同一操作界面，整个教学过程中教师和学生能够通过视频、语音、文字等手段实时互动交流，能够真正做到“身在课堂，有问必答”。 　　在教学中，笔者通常预先把课程内容放到Blog或网页上，供学生浏览和预习。学生在预习了之后，会在评论中发表他们的看法或提出问题。而笔者也会在那里与他们进行讨论，发表自己的看法。这样，网络就成了师生的互动平台。同时，笔者也根据学生发表评论的情况，对学生的学习情况进行网上评价，更加督促学生有效学习。 　　尽管，信息技术与课程的整合有很多的优势，但是也不要盲目使用。不要过分追求信息化，而忽视了学科特点；不要过分依赖网络，而忽视了对学生的监管；不要过分看重表象，而忽视了引导学生深层次的探究。因此，教师