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探究信息技术和高中美术课程有效整合 　　摘 要：信息技术的迅速发展，极大地开拓了美术课堂教学的形式和内容，信息技术与美术课程的整合即成为重要的研究课题。本文以此作为研究基点，尝试构建了信息技术与高中美术课程整合的发展模式，并分析其课程整合的意义，指出整合过程中需要注意的问题。以期抛砖引玉，进一步有效促进信息技术与美术课程整合的进程。 　　关键词：信息技术；高中美术；课程整合 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的自主学习和全面发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]这就要求广大教师将信息技术融合在学科教学中，利用信息技术与学科教学的整合，推动教学向高层次、多元化、信息化方向发展。本文结合高中美术学科教学的实际，谈谈如何有效地将信息技术与中学美术课程整合。 　　1 有效整合的必要性 　　1.1 美术教学存在的问题 　　传统的美术教学，大多局限于单纯的知识与技能的传授，教学手段相对陈旧。这些烦琐的专业知识传授和技能的培训，一定程度上泯灭了学生的个性和创造性，损害学生的主观能动性。现阶段，信息技术已然逐渐融入美术教学，拓展了美术教与学形式，丰富了教学内容，在一定程度上让美术课堂变得丰富多彩。然而，信息技术工具使用不合理成了主要问题，误用甚或滥用信息技术的问题需要引起大家的反思。例如，在上欣赏课时，有的教师接二连三地点击鼠标，一幅又一幅图像画面让学生们看得眼花缭乱。这样的课虽然很“现代化”，但教师无视学生的主体地位，未能使美术教育真正成为一种艺术享受，更不利于培养学生对美学的感悟和开发。 　　1.2 美术课程与信息技术的关系 　　《普通高中美术新课程标准》指出：美术课程具有人文性质，是进行美育的主要途径，是中学阶段全体学生必修的艺术课程。其课程理念是：美术课程要拓宽美术视野，尊重世界多元文化；强调创新精神，培养解决问题的能力；体现基础、多样和选择性，满足发展的需要；讲究学习方法和过程，培养学习能力。[2]其所呈现出的文化的多元性、课程的时代性、方法的多样性、交流的互动性、个体的主动性等特点与信息技术的特点有异曲同工之妙。此外，信息技术中文本、图像、音频、视频、动画等内容的表现方式，正好适合美术以视觉形象为主要传达方式的特点。其中新增设的现代媒体艺术模块内容，更是信息技术发展与艺术领域发展结合的集中体现。 　　通过上述两点，不难看出，信息技术与美术课程之间有着紧密的联系，如何在美术学科中有效使用信息技术是值得大家深入探讨的问题。 　　2 信息技术与美术教学的有效整合 　　所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[3]由此可知，信息技术与高中美术课程的整合，是指在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术、信息资源、信息方法和高中美术课程内容有机结合起来，以提高教与学的效率，改善教与学的效果，从而促进教学方式的根本变革，更好完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 　　2.1 整合模式：计算机辅助教师课堂讲授+基于网络的学生学习模式 　　（1）计算机辅助教师课堂讲授。该模块是信息技术作为演示工具与美术课程整合的最初表现形式，也是日常教学中最常用的形式。美术教师充分利用计算机作为辅助工具，获得丰富的美术教学素材，根据其教学目标和任务，制作自己的演示文稿和多媒体课件，丰富课程内容，化抽象为具体，实现传统的教学媒体（如粉笔和黑板）无法实现的教学辅助功能。例如，“美术鉴赏”是普通高中阶段美术学科五个学习模块（如图1）之一，这是一种创造性的精神活动和主体性的实践活动，使学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，热爱本民族文化，尊重和理解世界多元文化。以《故宫》一课为例，首先，教师可以利用计算机搜索和获取大量与故宫相关的图片和视频，进而精心加工成教学课件。在授课过程中，学生通过欣赏课件，辅以教师讲解，很自然地对故宫的建筑美形成了初步的印象，易进入学习情境。其次，教师还可以利用计算机工具，放大故宫汉白玉石阶上的浮雕、故宫建筑上的图案等细节，让学生产生不同的视觉体验。如果想让学生身临其境地感受中国古代的建筑之美，还可以借助计算机进入网上虚拟紫禁城，进行全方位的体验。这样的课堂，学生学习的自主性、高效性是传统课堂所不及的。