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探讨学校文化和课程设置有机统 　　摘要：本文从在都安职教中心在职普渗透的中职教学实践中，探讨学校文化与课程设置的辩证统一，实施课程改革，以提高学校的教学质量。 　　关键词：学校文化；课程设置；课程改革 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0011-01 　　育人性是课程设置与开发最本质的东西，都安县职业教育中心提出育人的培育一名技术技能学生、富裕一个少数民家庭、带动一方边远山区经济的基本方略。可见，其课程开发不是单纯为学生发展、教师发展、学校发展而存在，其终极利益应该是学生成长和地方全面奔小康的可持续性手段。所以，课程开发在本质上需要以学生为出发点，关注学生的生存问题，提高学生的成长质量，消除学生的学习倦怠，提升学生持续学习能力，从而实现学校教育的提升，带动地方致富强县，这是我们中职学校文化培育的归宿。学校文化是指学校在教育实践中逐步形成的以学校师生认同的价值观为核心的群体意识和群体行为规范。学校文化是课程设置的重要资源，课程设置则是学校文化育人功能的最好载体。所以，都安县职业教育中心的课程设置应该以强技、创新的专业课程为基础，以学校自身的厚德、笃学文化意识取向为条件，培养优秀的职业精神，练就过硬的职业技能，实现健康、快乐、和谐、进步的校训。 　　1.课程设置的理念 　　教育的宗旨是通过各种教育形式和手段培养一代代新人，实现人对现实的超越。课程设置要在强技、笃学双元制教育思想的引领下从学生的就业和升学的教育需求出发，通过学校的课程教学，将学生就业和升学有机联系起来，确立学生在教学活动中的主体地位，适应?W生个体差异的教育，强调教师与学生的双边互动，重视健全理想人格的构建和人性人情的优化。学校给学生提供学习经历、实践体验的途径，改变教育传统观念，拓宽教学思路，更新教学方式，实现理论知识传授和实践能力培养的统一。在 知识经济社会，科学技术发展迅猛，职业更新、更替日新月异，竞争压力越来越大，决定职业命运不再是理论或专业知识的多少，而是职业能力的高低。中等职业教育要构建体现学生个性、时代特征的课程，确保能力目标的实现，全面综合素质的提高，培养具有发展潜力，为学生未来的职业发展提供最大的可能。可见，课程设置必须坚持以学生为中心、以能力为本位的主体教育核心，全面提高中职学生的教育教学质量。 　　2.课程设置的设计 　　学校的一切教育教学活动都应该围绕学校的培养目标来展开。培养目标是学校工作的出发点和落脚点，是学校文化培育和课程建设的聚合点，是学校工作的灵魂。贯彻国家既定的教育目标，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有人才，要具备忧国忧民和艰苦奋斗的奉献精神，要具有不断追求新知，实事求是、独立思考、勇于创新的才华。所以，课程设置要注重培养学生的职业道德和职业素养，并以现代企业的职工要求来培养学生。一是掌握足够的专业基础知识，具有本专业实际操作能力；二是具有良好的协调能力，爱岗敬业，具有良好的心理素质和承受能力，有坚定的目标信念；三是具有团队合作精神，能维护企业利益和集体利益；四是具有吃苦耐劳精神；五是具有安全意识、质量意识和环保意识。这是培养学生就业和升学所必需的基本素养。 　　中等职业学校的学制多为三年制，要在有限的课程时间、课程内容中实现课程价值的最大化，必须压缩现行的课程中对学生个人综合素质提高没有实际帮助，对未来的职业生涯也没有实际指导意义、不符合时代要求的课程，必须体现学以致用。由于中等职业学校生源的质量本身的原因，学生对理论性较强的知识兴趣不大，难以接受。因此，中等职业学校要以岗位职责和职业综合能力确定专业性课程，围绕专项知识、技能界定专业课程内容；以实现专项知识，技能培训为目标，以必需、够用为原则确定相关的专业理论知识。 　　中等职业学校的宗旨是为社会提供适应性强、就业路宽的高素质劳动者，中等职业教育必须满足学生职业发展需求，同时满足人们对升学和继续教育的需要，尊重学生就业和升学的选择。中等职业学校必须针对学生能力爱好的差异，升学、就业的不同愿望开设课程。在课程设置中，要体现最大程度地挖掘学生职业潜能为主题，以市场为导向，充分考虑社会需求，确保课程紧跟时代步伐，确保每门课程对学生职业生涯的实用价值。学校要根据学校自身的条件和特点，开设一定数量的专业选修课，摒弃陈旧的课程内容，增加新技术、新工艺、新方法等方面的专业技能课程。使学生在专业的基础上了解本专业的更多的相关知识，满足学生对专业的兴趣，为学生未来的职业发展提供更宽更广的专业理论基础。 　　实践性课程是能力教学模式的主要内容。要以发展学生实践智慧，形成学生实践能力为任务。课程的设置要充分体现岗位资格所需的实践能力，体现岗位资格所需的实践环节及内容，体现各种实践的可操作性，学校要创造良好的实践条件，即