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如何组织学生参和探究性学习 　　我国新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的科学探究学习方式。在教学中，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。要促进学生主动地富有个性地学习，使学生在获得知识的同时，能体验到学习的快乐。因此，在小学阶段培养学生的探索意识、探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。下面，结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂中我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习快乐的。 　　一、让学生当探索者，满足学生心理需求 　　小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲，他们对很多事情都要问个为什么。针对他们的这个特点，在教学中我尽量满足他们的心理需求。 　　例如在教学过长方形面积后，我出了这样的一道练习题：用一根40米长的绳子在草地上围出一个长方形，怎样围占地面积最大？学生们一听，马上来了兴致，一个个迫不及待地开始发表自己的看法。这个说围成这样的长方形面积最大，另一个马上不同意，说围成那样的长方形面积最大。见此情景，我马上因势利导，让学生运用假设的方法，通过填表观察，展开讨论、交流。最后学生从表中发现了规律：长与宽的米数越接近，所围成的图形面积越大。 　　学生总结规律后我指出：同学们真了不起，你们发现了周长相同的长方形面积的变化规律。今天这种学习和研究的方法，基本上和科学家们进行科学研究的方法相同。这就是：提出问题――建立猜想――操作验证――探索规律。学生们听了欢呼雀跃，都觉得自己很能干。所以把学生的学习活动当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。从而使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的。未来的科学家就在你们中间！学生的好奇心和求知欲得到了心理满足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到探究发现规律的无比快乐。 　　又如我在教学《圆的认识》时，充分挖掘教材。因为教育专家汪广仁教授说过：“智慧的火花在学生的手指尖上。”因此我通过让学生折一折、画一画、量一量，使学生自主探索出圆的特征以及同一个圆内直径和半径之间的关系。首先，我让学生把圆对折，再对折，然后观察这些折痕有什么特点，学生通过思考，小组探究，从而得出：这些折痕都相交于圆中心的一点，而且每条折痕的两端都在圆上，这样就很直观、自然地引出圆心、直径的概念。学生明白了什么叫直径，那么对于半径的概念理解就迎刃而解了。而且从始至终，学生的积极性很高，整节课体现了学生是学习的主人这一教学理念。 　　二、为学生创设情境，提供学生探究机会 　　学生自主探究学习不是凭空设想，搞单干，受教师指示的被动学习。老师要提供“有结构的探究材料”，让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中。教师设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏的情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程。这样学生才会肯思维，才能敢思维。 　　例如，学“简便运算”时，我先让学生分组进行一次计算比赛，按运算顺序进行计算。 　　A B 　　354-67-33 354-（67+33） 　　653-172-28 653-（172+28） 　　500-135-65 500-（135+65） 　　同桌两个同学，做B组题的同学明显算得快。得到教师表扬后，A组同学当然不服气。老师又引导他们进行第二次比赛。 　　A B 　　237-37-45 237-（37+45） 　　653-153-24 653-（153+24） 　　500-100-65 500-（100+65） 　　这一次是算A组题的同学快一些。 　　通过两次比赛，让学生小组交流体会，认识到通过审题，观察算式的运算符号和数字特点可以运用不同的运算方法，使计算比较简单。 　　又如在教学《圆的认识》时，我是这样创设情境的：请6位同学围成长方形往中间的盆里进行投球，比赛站得远的学生投不中。我问：同学们，你们觉得以这样的方式来投球合理吗？学生大声说：不合理。于是我让学生站成正方形来投球，学生还是觉得不公平。这时候我抓紧时机问：那你们觉得应该围成怎样的队形来进行投球比赛比较公平合理呢？学生们经过思考、探究，最后得出：选手们应围成圆形来投球才公平合理。从而我马上引入课题――圆的认识。学生们此时都感到很兴奋。我巧妙地把课本中现成的结论转变为学生