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工程类高职院校形势和政策课教学体系建设研究 　　【摘 要】分析工程类高职院校形势与政策课教学体系建设的必要性，提出从师资队伍建设、教材与教学资源库建设、教学科研组织机构建设等方面推进工程类高职院校形势与政策课教学体系建设。 　　【关键词】高职院校 形势与政策课 教学体系 建设 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04C-0070-02 　　一、形势与政策课教学体系研究现状 　　通过中国知网（CNKI）“形势与政策课教学体系”主题检索，截至2015年11月5日，学界目前与本主题相关的研究成果（1989―2015）共有756篇，而通过主题检索下的年度过滤检索，我们发现直接涉及形势与政策课教学体系的文献仅有10篇。通过归类分析发现，2000年以前，国内学界对形势与政策课教学体系研究的文献基本处于零星状态；2000年以后，国内学界对形势与政策课教学体系研究的文献才达到两位数以上，并呈现出螺旋式增长的状态。2000年以前，国内学界对形势与政策课教学体系的研究纯粹是一种对课程本身的探讨，从2000年开始转入对课程体系的探究，2008年才开始对教学体系展开研究，且存在着以下几个问题：一是将教学体系作为研究对象的多为本科院校专家学者，其所针对的往往是本科院校形势与政策课教学状况，未能有效反映出工程类高职院校形势与政策课教学体系建设过程中存在的问题；二是未能就形势与政策课从教学要点向教学体系转化过程中的系列问题做出整体回应，缺乏系统而完整的形势与政策课教学体系建设与改革方面的研究；三是研究成果多缺少一线教学数据做支撑，理论与实践指导价值有限。 　　二、工程类高职院校形势与政策课教学体系建设的必要性 　　（一）规范形势与政策课教育教学工作的需要。笔者对全国11所工程类高职院校所做的形势与政策课开课现状问卷调查显示，全国工程类高职院校形势与政策教育教学规范情况不甚乐观，具体表现在：一是近20%的被调查学校从一开始就没有开设形势与政策课，根本谈不上规范课程教学的问题。二是在已开课的被调查学校中，小班教学模式已经消失，中班教学、大班教学和报告会教学模式已成主流。三是师生教材使用情况参差不齐，亟待统一和规范，70%以上的被调查学校没有为教师备课提供必要的教材，30%以上的被调查学校没有为学生订购使用教育部要求的相关教材。四是课时存在着被随意“浓缩”或“精简”的现象，教学时间安排受到专业课的无形挤压，课程本身的意识形态主导地位被边缘化。五是教学管理体制机制不健全，30%以上的被调查学校没有设置独立的思治教育管理机构及相关教研室，教师备课仍是各行其是，50%以上的被调查学校没有建立专职的形势与政策课教师队伍，40%以上的学校存在着课程纳入教学计划但却尚未排入学校课表的不规范现象。六是经费拨付不到位，30%以上的被调查学校在生均思政专项经费拨付问题上没有达标。而通过教学体系建设活动，则既可以有针对性地解决上述问题，又可以进一步完善、规范工程类高职院校形势与政策课的开课（即教育教学）现状。 　　（二）提高形势与政策课教育教学针对性与实效性的需要。形势与政策课由基本理论、基本形势、热点问题、国家政策四部分构成，其知识结构涉及政治学、经济学、文化学、社会学、教育学、阐释学等。对于这些内容，学生是否感兴趣、教师是否把控得好，这是决定该门课程教育教学工作成功与否的关键要素。就学生自身的整体状况而言，相对于普通本科生，高职生无论是在自主学习能力还是在学习准备与储备方面都略显不足，这种情况在高职生源多元化背景下表现得尤为突出。加之工程类高职院校面向市场和行业办学的工具理性所导致的专业功利性，使得高职生对形势与政策课的重要性存在着认识不足的情况。尽管部分学生对形势与政策课有一定的兴趣和期待，渴望课堂参与和交流，但中、大班教学模式的普及使得课堂互动和管控变得越来越单向和有难度，师生间的距离也明显拉大了。这些都使得形势与政策课教师在教学准备之备学生环节面临着一定的挑战。就师资状况而言，形势与政策课内容的政治性、政策性、时效性强的特点要求对任课教师不仅要具有扎实的马克思主义理论相关学科背景和基础，还要政治立场坚定，具有良好的思想品德、职业道德、责任意识和敬业精神，能够对国内外的总体形势与政策问题进行分析、解读和阐释。只有这样，他们在教学准备之备教材、备教学方法等环节才能很好地把握要旨，有效破解备学生环节的挑战，打破中、大班教学模式的弊端，将优质的教学资源带给学生，切实提高形势与政策课教育教学工作的针对性和实效性。 　　（三）贯彻形势与政策课教育教学工作相关政策和文件精神的需要。为了顺利推进形势与政策课教育教学各项工作，国家相关部门先后通过了一系列政策和文件，如《中宣部 教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策