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新形势下非计算机专业计算机基础教学改革 北京石油化工学院 刘建东 2005.11.20 一、入学新生计算机应用能力调查与分析 1、学生计算机应用能力调查结果 1、学生计算机应用能力调查结果(续) 1、学生计算机应用能力调查结果(续) 2、统计结果分析 二、大学第一门计算机课程改革 三、计算机基础教育“1+X”课程体系构建 三种类型课程 1) 必修基础课（大学计算机基础＋计算机程序设计基础），学生必须学习并通过考核(具有强制性)。 2) 通选课，课程内容丰富、安排更新灵活。 3) 与专业相结合的计算机课程，由专业教师主讲，其目的是加强计算机基础教学与专业课程的渗透，解决好两者之间的衔接问题。 四、计算机语言类课程群建设 五、从兴趣出发，激发学生的学习热情 (以程序设计课为例) 1.案例教学法(五子棋，猜数游戏，成绩管理系统等) 　　 (以学生感兴趣的实例为轴心，贯穿教学的全过程，以此来辐射各个知识点，加强学生对基本概念的理解。) 2.更新教学内容，实现多平台教学 (1) 重点：结构化、模块化程序设计方法 引入：面向对象的程序设计思想 (2)实验教学：同时采用TURBOC2.0和 Visual C++两种平台。将基础性与先进性结合在一起. 六、实践教学改革 将计算机程序设计基础课程实践教学按三个层次进行设计： 1) 基础实验. 2) 设计性实验. 3) 课程综合设计. 以“任务”或“课题”形式提出设计任务，以集中或分散的方式进行一到两周的课程设计，培养学生的研究能力、创新意识和团队精神。 七、教学指导思想 面向应用，重视实践 采用多种教学模式 启发学生自主学习 培养创新意识 树立团队精神。 　 1.计算机基础教学必须不断地进行课程体系创新，做到“与时俱进”。 2.今后将在教学内容、教学手段及教学方法等方面进行更深层次的改革，以促进计算机基础教育教学质量的全面提高。 谢谢各位！ * * 调查对象： 04、05级入学新生 我校生源概况： 　 北京学生占60%, 高考成绩400分以上; 外地部分地区学生高考成绩接近600分。 3% 从未使用过电脑，一点儿基础都没有 55% 简单了解一些计算机知识，会打字、上网、玩游戏 35% 会使用常用办公软件（如word等），有一定的计算机应用能力 4% 学过计算机编程语言，有一定的编程基础 3% 经常使用电脑，计算机应用水平很高 对个人计算机应用能力的自我评价 6% 从未上过计算机课 78.5% 上过计算机基础课,但流于形式,收效甚微 15.5% 系统学习过信息基础课程,打下一定基础 中学阶段学习计算机基础知识及应用技能的情况 占被调查学生人数的比例 指 标 调查内容 8% 从未使用过办公软件 65.5% 使用过办公软件,但不熟练 26.5% 在所列的7个常用软件中,能熟练使用3个以上 常用软件使用熟练程度 4% 不会打字 35% 每分钟60个字符以下 51% 每分钟60～120个字符 10% 每分钟120个字符以上 计算机基本技能(打字速度) 14.5% “windows+office”已没有讲的必要了 85.5% “windows+office” 仍有讲授的必要 对大学计算机基础课程的建议 18.5% 未收发过电子邮件 81.5% 申请过电子邮箱,并收发过电子邮件 使用电子 邮箱情况 44.5% 没有 55.5% 有 自己家里 是否有电 　　脑 1)．94%的学生中学阶段学过信息基础课程，但学生感到收效并不大，选“流于形式,收效甚微”占到78.5%。 2). 我校学生来自于北京地区的较多，家庭电脑的拥有率较高。 3)．计算机应用能力参差不齐，大部分学生已具备了一定的计算机应用能力。零起点的“计算机文化基础”课程显然已不合时宜。 4)．加强大学生的计算机基本技能训练，仍是十分必要的。大学计算机基础教育的改革，必须循序渐进。 1)《大学计算机基础》课程“入口”提高，教学内容上一个层次，教学理念发生根本性变化。 2) 告别“office”时代的条件尚不具备，目前尚处于从《计算机文化基础》向《大学计算机基础》课程的过度时期。 3) 改革以操作技能培养为主的“windows+office”的教学方式。使其从课堂教学中分离出来，组成“计算机基本技能训练”环节，采取“任务驱动+过程监控+目标管理”的方式组织教学。 4) 构建“计算机基本技能训练”考试平台，采用无纸化的机考考核方式。 5) 提高对《大学计算机基础》课程课内上机实